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感受高、体验高三角形认识教学设计 　　在“三角形的认识”一课的教学过程中，我们教师经常抱怨“画高”难，真难，老师难教，学生难学。学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，其中出现的比较典型的错误有以下几种情况。凭感觉画，画错或者不标准、不规范，如没有过顶点、近似垂直等；学生对锐角三角形中非水平的底，找不准相应的高，或画不出正确的高；对直角三角形中直角边互为底和高，钝角三角形“外高”的特殊性不太理解；在需要运用画高的知识解决实际问题时，如“在三角形的草坪上修一条最短的路”，“高”的名称没有在题目中出现，学生就不知所措。 　　即使我们老师不厌其烦地强调，反复地纠正，学生掌握情况还是不理想,究其原因是什么呢？通过对学生实际学情的掌握了解，我认为可以作如下分析。①教学过程忽略了“高”与学生已有生活经验的联系。高是什么？现代汉语词典上面对高的字义的解释中一项是指高度，即从地面或基准面向上到某处的距离；整个事物垂直的距离或范围。那么，我想，三角形的高最后应该更加侧重落脚于垂线段的长度。事实上高对学生而言，不会是陌生的。生活中，学生对物体的高已有了一些具体的认识：人有身高，房子有楼高等。如何把学生的这些生活认识提升为抽象的数学知识，应是本课中的一个教学关键。②学生对“高”的定义没有理解，概念建立模糊。教科书对高的定义是“从三角形的一个顶点向它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高。这条对边叫做底。”它实际上不仅指出了高的位置，高的画法，还描述高与底是相对应一种关系，这点非常关键。就定义而言，我认为它的理解对学生而言是有一定的困难的，抽象有余，形象不足。很多学生对顶点和对边的对应关系，高与相应的边相互依存是理不清楚的，更有甚者对“对边”的概念也不太明白。这里的教学环节如果不细化处理，很容易致使学生对高的定义的死记硬背，不求甚解。学生接下来的画高，当然也完全是在模仿老师和课本进行的机械操作。 　　基于以上的原因分析，我对这部分教学做了如下的设计。 　　一、实物引入，感受高 　　出示???角形屋梁实物图：这是一个房屋的屋梁。建筑工人需要知道它有多高，你能帮他测量吗？准备从哪儿开始测量？（最高点）是怎样测量的？要注意什么？（必须与地面垂直）设计说明：让学生联系三角形屋梁的高来体会书中关于高的描述，唤醒学生已有的生活经验，这样能降低理解概念的难度，为下面正确认识三角形高打下基础。 　　二、直观体验三角形的高 　　老师将一个三角形教具直立在讲台上，把屋架的实物图抽象成三角形：如果把这个三角形看成刚才的屋梁，问：根据刚才大家说的谁来测量它的高？设计说明：有效地激活学生生活中的相关概念，在此基础上从实物图像抽象出几何图形，通过对几何图形的观察和分析，把学生的认知水平由具体的生活经验提升到抽象数学概念层面。 　　三、建立数学上的高的概念 　　①我们数学上是怎样定义三角形的高呢？出示书本高的定义：你认为这句话中哪几个字很重要？什么叫对边，你是如何理解的？“高对应的底”又是什么意思呢？设计说明：采取小步子的教学方法，分散三角形“高”定义中的难点。同时，还要关注学生在理解的基础上的表达，积极鼓励学生用自己的语言说出相应概念的理解和领悟。 　　②试着画出BC边上的高。你能把刚才测量的那条高画出来吗？先讨论：画高时，我们应该借助什么？为什么？设计说明：课本上没有具体说明怎样用三角板画高，这也是一个难点。好多学生知道从顶点往对边引垂线，但是还有一些学生拿着三角板不知道如何比画，有的只是把三角板做直尺用。所以，我让孩子讨论后共同得出用直角三角板画高的方法，这是这个难点的突破。 　　四、展示交流，边说边画 　　①画高三步骤。请一生上来黑板上画一画，说一说。总结：一靠底，二过顶点，三画垂线段，四标垂足。 　　②建立前后知识点的联系。请学生指出和底对应的顶点，引导学生明白高就是顶点到对边的距离。隐去三角形AB、AC两条边：现在请同学们回忆一下，你发现了三角形的高变成了什么？（就是直线外一点到直线的垂直距离。）设计说明：在教学过程中，我发现让学生过直线外一点画这条直线的垂线，班级里大部分学生都能画对。为什么同样的操作到了三角形这边就会难倒我们的学生呢？仔细分析，我认为原因在于学生没有体会画高的本质，知识没有融会贯通起来，无法做到举一反三。知识点之间是有联系的。在这个环节中，教师应该帮助学生找准新旧知识的结合点，启发学生回忆画“垂线”的方法，放手让学生利用知识的迁移画三角形的“高”， 领悟利用旧知识解决新问题的思想，培养学生迁移类推、举一反三的学习方法和初步的空间想象能力。 　　③打破思维定式。三角形只有BC有高吗？老师将教具旋转一下，换一条边立在桌上。问：现在高度还一样吗？为什么？再转一转教具，说一说。思考讨论：同一个三角形，怎么会有三条不同的高呢？（以不同