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我国独立学院运用开放教育资源途径 　　摘要：独立学院有力地推动了高等教育改革的纵深发展，加快了我国高等教育大众化进程。开放教育资源随着其发展与应用的不断完善与提高，越来越受到重视。本文试图寻求我国独立学院运用开放教育资源的途径，以独立学院新办学模式为平台，以开放教育资源为手段，增加自身优势建设，增强软实力，从而为我国独立学院可持续发展提供便利。 　　关键词：独立学院；开放教育资源；可持续发展 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0098-02 　　独立学院是20世纪末发展兴起、以新机制和新模式运作的高等教育办学模式，它是以公办高校长期办学积累的优质教育资源和品牌为依托、以政府财政拨款之外的社会资源为主要经费来源、按民办高校的运行机制、拥有较大自主权和独立性的新型高等教育机构。其产生与发展，为我国高等教育大众化的实现做了突出贡献。独立学院发展过程中，人才培养目标定位与教学管理变革滞后的矛盾、过度依附母体资源、师资力量不匹配、教学质量低、学生自主能力差等问题也日渐突出。探索自身优势、形成办学特色、构建独特教育资源体系，是独立学院可持续发展的必由之路。 　　一、我国独立学院的发展现状 　　原教育部部长周济2003年在《促进高校独立学院持续健康快速发展》一文中强调独立学院要积极发展、规范管理、改革创新，突出“优”、“独”、“民”字，将独立学院的发展纳入高等教育总体发展规划统筹考虑。截至2007年，全国独立学院已发展到318所，在校生总数将近200万人，承担起我国高等教育中30%以上本科生的培养任务。2009年教育部新公布的统计数据，全国独立学院已达到322所。 　　高等教育大众化并不仅仅意味着高等教育机构数量的增多，而是意味着高等教育机构的多样化。我国高等教育在长期探索、改革与发展中，形成办学主体多元化、形式多样化，实现了高等教育大众化发展。独立学院的产生与发展就是我国高等教育办学体制改革的结果，是办学形式多样化的体现。随着我国教育发展的需要，独立学院真正实现“独立”发展的要求也日渐突出。只有在办学过程中克服自??的缺陷与不足，规范办学行为，形成办学特色，构建独特教育资源体系，独立学院才能发挥自身优势，实现可持续发展。 　　二、开放教育资源的内涵与发展现状 　　1.开放教育资源的内涵 　　开放教育资源一说，源于美国麻省理工学院。2001年，MIT宣布开放课件项目启动，计划在10年内把所有课程材料上网，供全世界人免费下载分享。2004年，MIT已有500门课程成为网上公开课，到2010年已经有1900门。2002年，联合国教科文组织首次对开放教育资源概念进行了界定：“指那些基于非商业性目的，通过信息与通讯技术来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，它可以通过互联网来免费获得，主要用于教育机构中教师的教学，也可以用于学生的学习。其类型主要包括：讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。” 　　对于开放教育资源的界定在不断深化与革新，但其内涵是传承性的。首先是社会性，它以提高教育质量、提供教育机会为目标，以满足学习者持续性需求为最终目的；其次是服务性，它是开放、平等、共享的，并已发展为以现代信息技术为载体、由单方或多方提供的公共学习资源。因此，笔者将其定义为：“在社会领域中，以现代信息技术为载体，由国家、团体或个人单独或者混合提供，能够激发并满足教育者与学习者可持续性需求的公共物品。” 　　2.开放教育资源的发展现状 　　我国于2003年由IET教育基金会牵头成立中国开放式教育资源协会。教育部也启动了高校精品课程建设工作，各院校根据学校特色规划建设精品课程，覆盖所有学科领域。各高校构建国家级、省级、校级精品课程三级体系，已创建国家级精品课1799门，省级精品课5600门，校级精品课10000余门。同时，建立了中国高等学校教育资源网，建立开放教学资源环境，满足学生自主学习需要。2010年，教育部公布了《深化教育体制改革工作重点》，强调要探索构建人才成长立交桥，创新工作机制，开展学习型社会建设试点，探索开放大学建设模式。这些，充分表明了国家对于开放教育的重视与认可。因此，探寻开放教育资源的运用途径，使其为高等教育服务，也是切实可行的。 　　三、我国独立学院运用开放教育资源的途径 　　1.建立独立学院开放教育资源特色合作平台，促进教育资源共建共享 　　独立学院公共教育资源匮乏现象严重，图书馆具有前期经费投入大、建馆时间短、藏书量飞速增加、后期后续力量不足、资金投入缓慢、藏书质量和数量需待补充等特点。利用开放教育资源构建信息共享空间，促进学习、研究、交流与协作的新型实体空间和虚拟环境，这也是图书馆服务的一种创新模式。