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托班区角活动材料提供策略与实践 　　[摘 要] 区域活动是非常适合托班幼儿的游戏活动。而托班宝宝年龄小，缺少生活经验，缺乏解决问题的能力，并且注意力不集中，在活动中易受周围环境的影响。为了能让宝宝玩得好、学得好，因此教师在区角活动中选择最佳的空间位置，提供多种材料，注重观察，及时发现问题，施以相应的策略。 　　[关键词] 托班 区角活动 材料提供 指导策略 　　在玩中学、在学中玩，是我们共同追求的一种幼儿学习模式。区域活动，通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。区域活动和集体活动相比，教师的主导作用变得更隐性，目标隐含在环境和材料之中；幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。 　　儿童心理学的研究告诉我们：托班孩子年龄小，生长发育快，但动作协调性差；自我意识开始萌芽，直觉行动思维；情绪不稳定，集中注意力的时间短，活动中易受周围环境的干扰；没有坚持性，规则意识和良好的习惯都还没有建立。因此，教师预设的活动和集体活动比较少，主要以个别教育为主。 　　区域活动比较自由、自主、宽松，注重幼儿的兴趣，应该说区域游戏更加适合2—3岁孩子的教育活动形式，是真正的“玩中学、学中玩”的学习方式。 　　通过观察，我们发现：老师在组织宝宝区角游戏的时候，宝宝们都有几个明显的特点，是我们一直以来组织区角活动时所困惑的： 　　一是喜欢独自一个人游戏。比如，在玩插塑玩具时，大家用一筐玩具就会你抢我夺的，经常发生争吵，最好是每人一个小筐，这样才玩得好。 　　二是喜欢色彩鲜艳、有声响、动感，但操作方式相对简单的玩具。 　　三是对感兴趣的玩具或活动喜欢重复进行。但非常喜欢新鲜事物，注意力易转移。有时刚刚玩得很好的游戏，看到别人在玩另外的游戏马上救扔下手里的玩具，去玩另外的，没有坚持性，注意力易转移。有时对于玩了一段时间的玩具无人问津，但加上一些新鲜的东西后，孩子们又会玩得不亦乐乎。 　　四是规则意识和良好的习惯还没有建立。比如：宝宝们在玩米之前，老师都已经交代好：玩的时候要在盆子里玩，千万不要把小米粒弄在盆子外面。但是，在他们玩过之后，地上都是米，最后还是由我们老师来收拾这个残局。 　　以上这些宝宝的特点，都是我们平时看得见的通病，这些并不是说老师在组织区角活动时没有组织好，而是由于宝宝的年龄特点所造成的。作为教师，我们要想办法让他们能主动地投入到活动中来，让宝宝们玩得开心、喜欢玩，使他们在区角活动中学到本领。这是最重要的。 　　那么怎样才能让宝宝有兴趣地玩下去，收到良好的效果呢？带着这个问题，我们在平时的游戏活动中进行了仔细的观察，关注宝宝在活动中的表现和反应，敏感地觉察到他们的需要，并做了相应的对策。 　　一、选择最佳空间布置相应的区域 　　我们知道，托班的孩子虽然是喜欢独自一个人玩，但是在玩的过程中容易受周围环境的影响，常常是扔了这样玩那样。况且，2—3岁的宝宝虽然年龄小，可都有自己的性格特点，喜欢的东西也都不一样。有的孩子喜欢玩一些比较安静的游戏，如：看看书、搭搭积木；有的孩子喜欢热闹，喜欢玩一些社会性的游戏和操作性强的玩具，如：娃娃家、玩米屋……这样往往造成宝宝在一个区角活动的时候，注意力不集中，常常会受其它区角的干扰，不能完成老师所提的要求。因此，我们在创设区域的时候，根据托班幼儿的人数及活动场地，确定活动区的空间位置，选择最佳空间布置相应的区域，将动、静的游戏分开，分布在教室的四周，离的越开越好，以免相互受影响。 　　如：认知区和阅读区是比较安静的游戏，易受干扰，就安排在一边；而动手操作的游戏玩的时候声音比较响，很容易影响其它的区角，则安排另一边。为了减少不同活动对宝宝的影响，使他们能更专注地进行自己的活动，我们将区域活动规划在教室的四周。区域设置图如下： 　　有了合理的区域规划之后，我们在相应的区角中创设宽松、愉悦的环境，为宝宝们提供各种各样适合的材料。 　　二、实现区域与墙面创设有机结合 　　区域活动不是教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让宝宝在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地探索与交往。那么，这必然是一个开放式的宽松、自主、愉悦的环境，是宝宝们伸手可及、随手可取、想玩就玩的游戏场所。因此，要根据宝宝的年龄特点和兴趣爱好，将区域与墙面装饰有机地结合。 　　例如，“快乐对对碰”这一游戏角，整个操作过程都是在墙面上进行，而且墙面布置的高度与宝宝的身高相符。收拾的时候只要将花心和草莓放在盒子里或者直接粘在墙上。宽松、方便、自由的环境，宝宝们什么时候想玩就可以自由地玩耍。这样