探析任务驱动法在计算机应用基础教学中实效性.docVIP

探析任务驱动法在计算机应用基础教学中实效性 　　［摘要］任务驱动教学法是一种在教师的引导下，以“任务”驱动学生主动学习的教学法。将其正确运用于实践性很强的计算机应用基础课程，可以取得很好的教学效果。文章就任务驱动教学法在计算机应用基础教学中应用的实效性进行了探讨。 　　［关键词］任务驱动 计算机应用基础 教学 实效性 　　［作者简介］王晓玲（1965- ），女，内蒙古通辽人，河北外国语职业学院基础部，副教授，硕士，研究方向为高等数学和计算数学；颜秉忠（1964- ），男，内蒙古通辽人，河北外国语职业学院传媒系，副教授，硕士，研究方向为电视节目制作和软件工程。（河北 秦皇岛 066311） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0154-02 　　计算机应用基础课程的布局是非线性的，知识点以网络型分布，不存在缜密的逻辑关联，运用计算机解决实际问题时，往往涉及多个知识点。因此，传统教学方法中按部就班、从易到难完成的老套路，容易把课程讲死，把学生讲烦。计算机是门操作课，旨在培养学生的操作技能、应用创新能力，要求学生掌握知识和技能，会用软件并能创新，对此很多教师采用题海战术，但这既加重了学生的负担，又消磨了学习的积极性，很难取得理想的教学效果。笔者认为将任务驱动教学法应用于计算机教学，为学生构建教学情境、营造宽松学习环境，有利于学生自主学习，提高操作技能、应用创新能力，改善计算机教学效果。本文就计算机课程教学中运用“任务驱动”教学法的实效性进行初探。 　　一、依据课程内容制定可行性任务，确保课堂教学的实效性 　　计算机基础是一门实践性很强的课程，学生亲自动手上机操作比听教师讲讲、看教师示范要有效得多。课堂上学生练什么、怎样练，在很大程度上取决于实训任务的合理设计。因此，教师在设计任务时，首先要分析教学目标，确定必须掌握的知识及重、难点，并根据教学内容的特点从不同点开始，制定一个或几个与所讲授的教学内容相应的“任务”。在制定任务时，首先要考虑围绕学生在实际生活情境中可能遇到的问题，给学生提供较真实，贴近学???学习、生活，使学生感兴趣的任务情境，激发学生的学习兴趣。其次要考虑学生的个体差异，考虑各知识点的特点和难易程度；注意分散教授重点、难点，根据学生已有的知识经验展开教学，从整体内容设立任务，以确保教学的连续性和系统性。设定的任务既可以是教师精讲、学生多练为基础的封闭型任务，也可以是以学生为主体的开放型任务。任务设计可分为两个阶段： 　　第一，在知识学习的初级阶段，以封闭型任务为主，任务包含一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生必须掌握。设计时一定要注意任务的可操作性，设计出只有通过亲身上机实践才能完成的任务，并规定比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关资源。课堂教学以教师为主导，教师在课堂上讲解具体样例，引导学生做出比较充分的分析，每个学生按照样例自主完成。如讲解word图文混排中插入图形、编辑图片时，给出word文档，设计任务一： 在文章中插入图片，设置图片宽度、高度均为3cm，在图片下面添加图注“日出”，字体为小五号黑体，内部边距为0，无线条色。任务二：将图片和图注水平对齐并组合，将组合后的图形文字设置为“四周型”，图形位置水平距页边距右侧“8厘米”，垂直距页边距下侧“5厘米”。任务中基本覆盖了要求学生掌握的基础知识和基本技能，具有一定的完整性，便于培养学生综合应用能力。 　　第二，在学生掌握基本知识和操作技能，应给学生设计开放型任务，通常安排在每个模块的最后阶段。这类任务具有较高的复杂性，要综合运用相关知识才能解决。任务的设计可分为两个层次，第一层次是在掌握知识及基本操作技能的基础上，任务设计涉及已经学过的知识，确定任务要求，允许学生在一定框架范围内选择任务主题，目的是进一步整合学生已学过的知识和技能，较好地适应学生个性特点和能力差异。第二层次是要求学生充分运用已学过模块的各种知识和技能，利用网络资源，在较大的框架范围内完成综合大作业，自主设计制作完整、美观的精品作业。这有利于培养学生的创新精神和创新思维，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 　　二、师生定位准确，可有效提高课堂教学实效性 　　1.教师在课堂教学中充分发挥“导”“督”作用。以罗杰斯为代表的人本主义学习理论主张以学生为主体，教师由传统的知识和权利的拥有者，转为知识的促进者和督导者，并通过一定的技术手段为学生提供各种学习资源，促进形成学习气氛，这种观点与任务驱动教学法所蕴涵的教育理念相契合。在实施任务驱动教学时，首先，教师要尽可能为学生制造愉悦的学习互动平台。教师布置任务，学生上机实训需要辅导时，教师要及时成为学生主动建构的辅导者和高级合作者，根据学生需求及时提供有效的