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成人学习过程性评价指标体系构建研究 　　摘 要: 运用因素分析法,将所有评价指标按层次逐层分解,将其中最为重要和关键的因素作为评价指标,并按照学前阶段、学中阶段、学后阶段对评价指标进行细化。评价指标权重的设定采用特尔斐法,通过访谈、问卷征求意见,修改后再行咨询等方式来确定。为方便使用,将每个阶段内单项指标的分值均设置为100分,在使用时,任课教师只要根据相关数据、材料,结合量规,将指标分值与权重相乘,获得该项指标得分,然后将所有指标得分汇总求和,计算出该学员某门课程的形成性考核成绩即可。 　　关键词:成人学习过程性评价;指标体系;构建 　　中图分类号:G40-058.1 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0059-02 　　电视大学(以下简称电大)开展的学历教育和各级各类培训,其目的是为了满足成人学员多元化的学习需求,重在引导他们树立“终身学习”的理念,以适应学习型社会发展的需要。鉴于电大成人学习的诸多特殊性,笔者作为一线教师,深感目前针对电大学员学习过程的评价体系研究尚存在一定的问题。本文将结合电大教学的实际,以目前电大比较成熟的形成性考核为基础,构建符合电大教学特点和成人学员学习特征的过程性评价体系,力争为电大系统教学评价体系的改革提供第一手资料,进一步优化教师的教学设计,提高教学的效果和质量。 　　一、成人学习过程性评价应遵循的基本原则 　　(一)坚持客观、公正的原则 　　近年来,电大生源逐年呈现出低龄化、外省市生源比重增加的趋势。通过调查了解到,有的学员报考电大的目的是为了提高职场的竞争力,希望通过进修提高能力并获取文凭,以便早日获得适当的职位;有的是想通过(或者借助)学习改变自身甚至是家庭的命运,提高生活的质量。因此,电大学习者普遍对学业评价过程,尤其是评价结果非常重视。电大成人学习过程性评价标准的确立和评价方法的选择应充分考虑学习者的特点,应以全面、真实的数据和资料为基础对学习者的学习状况进行价值判断。评价要关注学习的整个过程,评价结果应准确、可信、有说服力。 　　(二)坚持教学、评价一体化的原则 　　评价是教学过程中的一个重要组成部分,也是教学工作中一个不可缺??的基本环节。为了使教学活动能够有目的、有意识地开展,必须谋求教学与评价的一体化,使评价伴随教学活动的全过程。不可否认,成人学习带有一定的功利性,学习者具有明确的自我导向意识,他们习惯于依据已有经验面对自己的学业,因而评价结果只有被用于支持学习活动才有意义。为此,应树立为改进教学服务的正确评价观,充分发挥评价为课程和教学服务、最终为促进学生的成长与发展服务的功能。 　　(三)坚持简洁、高效的原则 　　成人学习过程性评价的方法应力求简单适用,便于操作。评价固然重要,但不能因此给师生增加负担,更不能对教学造成干扰,尤其是对于电大成人学习者来说,烦琐的评价过程可能会给学习者的学习带来不同程度的影响。因而在评价指标的选择上,应尽量使用直接可测的具体指标。 　　二、成人学习过程性评价指标体系的构建 　　基于建构主义理论、任务驱动理论和多元智能理论,笔者结合项目学习和探究性学习等实践成果,针对电大成人学习的特点,按照课程学习前(简称“学前”)、课程学习过程中(简称“学中”)和课程学习结束后(简称“学后”)三个阶段构建了电大成人学习过程性评价指标体系。 　　(一)评价指标及权重的确定 　　首先,运用因素分析法,将所有评价指标按层次逐层进行分解,将其中最为重要和关键的因素作为评价指 标[1]。指标权重的确定采用的是特尔斐法,聘请了会计学、行政管理、商务英语、计算机科学与技术、机电一体化等五个专业的部分市级电大课程主讲教师、电大分校的任课教师以及分校的教学管理者作为评价专家,采取访谈法、问卷法征求意见,修改后再行咨询,几经反复,方案最终获得了绝大多数专家的认可。与此同时,笔者参考了《中国大学评价》等书籍以及多篇有关评价指标体系构建研究的硕、博论文,通过问卷和访谈的方式了解电大分校各专业部分学员的想法,并在聆听了笔者所在电大分校具有多年教学经验的多位同事的意见后,最终确定了评价的工具与方法、各级指标的权重和相关的量规。 　　(二)按阶段细化评价指标 　　1.学前阶段(权重0.05) 　　本阶段采用填写“学习计划表”的自评形式,利用学习态度(按时确认“学习计划表”0.02)、知识基础(先导课成绩0.02)、学习策略(对电大学习模式适应程度0.01)等指标对学习者进行评价。 　　2.学中阶段(权重0.95) 　　(1)自主学习(0.05) 　　本环节主要借助“网上课堂”的学习行为统计功能对学员的学习态度进行评价。电大成人学习者的自主学习主要是指利用三级网络平台(或其他网上)上的学习资源进行自主学习以及其开展他形式的自学。从评价的角度来看,前者的情况