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探析课堂低效教学中学生因素 　　摘要：课堂教学是关系到学生发展、教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素。但在现实教学中却普遍存在课堂低效教学的现象，造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面。其中教师是主要的影响因素，而学生自身的因素也不能忽视。笔者现根据课堂低效教学中学生的行为表现，提出相应的对策。 　　关键词：课堂　低效教学　学生 　　 　　课堂是学校教育的主阵地，课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。但在现实的教育教学过程中，课堂低效教学的现象却普遍存在。低效教学是针对课堂有效教学提出来的。布里奇斯与古默波特对低效教学做了一系列研究并列举了低效教学的种种表现：不能维持课堂纪律，不能正确对待学生，不能取得预期的课堂效果，没有掌握所教的学科知识，没有有效地传授??科知识等。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。”从课堂低效教学的表现来看，导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等方面。本文笔者在此主要探讨学生方面的影响因素。 　　一、课堂低效教学中学生的表现 　　1.学习动机不足。动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的行为动力。根据动机的性质可将人的动机分为生理性动机和社会性动机，学生的学习动机即属于社会性动机。很多学生学习动机不足是导致课堂低效教学的主要原因之一。现在的学生绝大部分都是独生子女，衣食无忧，有任何需要家长几乎都会满足。在这样的优越条件下，除了少数对学习有兴趣的学生会积极主动地学习外，大部分学生对学习缺乏兴趣，学习动机不足。 　　2.学习状态不佳。学生的学习状态好坏会影响到课堂教学的效果。学习状态是一个人学习时心态、身体、学习方法等综合作用下所处的状态。每天有效学习时间、每次最长学习时间、学习强度、大脑清晰度是学习状态的四大指标。据笔者的观察了解，有些学生学习时出现大脑发木和脑袋昏昏沉沉的感觉；学习时经常感到烦闷，没有兴奋感；学习时很呆板，不善于变通；学习时不能专心，抵御外界干扰和诱惑的能力很差，从开始学习到静下心来学习需要较长时间，或者一上课就盼望下课等。这些行为都说明学生的学习状态不佳。 　　3.学习习惯不好。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。但很多学生存在课堂上注意力不集中，不专心听讲，做小动作，与同学讲小话，不愿动脑筋，不愿思考，对教师布置的任务拖拖拉拉，不能在规定时间内完成等不良的学习习惯，这是出现课堂低效教学的原因之一。 　　4.学习方法不当。由于大部分教师依然按照传统的讲授方式教学，所以学生的学习方式基本上还停留在以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的层面，学生的学习方式基本上还是“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”，很少有学生通过自己的活动与实践来获取知识。基础教育新课程改革实施之后，使得课程充满了活力，但是学生的学习依然是被动等待教师安排，机械训练，死记硬背，穷于应付大量的练习、作业和考试，没有改变被动的学习方式。这样的学习方式不利于提高学生的学习积极性和主动性，易导致低效教学出现。 　　5.学习自我监控能力差。学生的学习监控能力是学生自主性学习的表现。学习自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。在课堂低效教学严重的班级中，学生缺少自主性学习的能力，很多学生对有关学习、学习情境、学习策略的知识知之甚少；不善于计划、评价、调控自己的学习过程，学习能动性差；对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正、采取补救措施。这些学生往往自我效能感差，遇到学习方面的困难就回避、放弃和退缩。 　　二、改变课堂低效教学的对策 　　结合上面对课堂低效教学中学生原因的分析，笔者提出以下改进措施。 　　1.激发和培养学生的学习动机。学生学习动机的类型主要有三类：交往动机、成就动机和求知欲。教师可根据每门课程的具体特点，结合所教学生年龄阶段的动机类型特点来培养学生的学习动机。 　　在教学中，教师不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法，确保学生知道他们将从学习中学到什么，并知道如何达到目标。这种方式可以激发学生的成就动机。教师还应设置榜样，依靠榜样的力量来培养学生的学习动机。榜样要依据