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提高习作讲评时效反思 　　语文课程改革已跨入第十一个年头，小学语文教学的诸多方面都发生了根本性的可喜变化。习作教学作为语文教学的重要组成部分，似乎也得到了足够的重视，习作教学的各种流派层出不穷，但在广大的一线教师中，由于受传统教学和对习作专题教研的投入不够等多方面的影响，“生写师改”这一分工明确的老套教学模式却“涛声依旧”，重批改轻讲评的现象普遍存在。 　　要打破高耗低效这一老套模式的“坚冰”，提高习作教学效率，关键要改变我们的习作教学观念，从加强讲评这一薄弱的环节入手，重视展示教学，充分发挥展示的激励功能，注重培养学生习作的兴趣和信心，同时让学生在赏识优秀作品中受到启发，得到借鉴，从而真正提高学生的习作水平。 　　一、提高展示的认识 　　1. 展示是鼓励 　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我国赏识教育的倡导者周弘老师说过：“赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。”在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。我们一定要把握小学生的这种心理，及时对他们在习作中的成功之处给予及时的肯定，才能真正达成“乐于书面表达，增强习作的自信心和与愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”这些课标在习作教学方面的目标。让我们的习作教学过程成为学生充实精神世界，提升人生价值，充满尊严与幸福感的生命历程。这也正是我们语文课程不可缺少的人文关怀。 　　语文对学生精神方面的影响是其他学科难以企及的，这也是语文自身的特点和资源优势所决定的，正如海德格尔所言：“语言是存在的家园。”习作的讲评，就要以所展示的亮点为载体，以感性的方式，去启发学生，滋润学生的心田。如果缺乏这种展示、鼓励，我们的习作教学便带有“驯兽”的色彩，习作教学中的的体验、感悟、激情、想象、创造便成为奢侈的东西，学生的习作过程也便成为胡编乱造的过程。钱梦龙先生批评这样的教学为“束缚人、折磨人、摧残人”就一点都不过分了。学生习作的过程应该同时是求真???求善、求美的过程，获得幸福感的过程。 　　2. 展示亦指导 　　有研究表明：学生的书面表达百分之七十以上都是向文本学的，其中就包括学生中的这些优秀作品。展示学生的习作中亮点，就是直观的告诉学生这次习作可以写这些内容和可以这样写，解决了写什么和怎样写这两个根本问题，同时还可解决过程、情感、态度、价值观等问题。据了解，有很大一部分学生在家中的课外书，最多的就是名目繁多，分级分类的优秀作文选，有很多家长、学生，甚至是语文老师都侥幸认为，有了这些“法宝”，就能解决学生习作中的困难。如果教师在课外阅读方面缺乏有效地引导和跟踪，加上如今学生的课业负担繁重，要想学生只依靠优秀作文选就能解决学生习作中的困难，那肯定是一厢情愿的侥幸做法。更何况，优秀作文选中的范文，全都是习作尖子的优秀作品，而且都是经过指导老师和编辑精心加工过的产品，在很大程度上脱离了学生的学习、生活实际，同时对绝大多数学生来说也容易产生一种错觉，认为要写好一篇好习作是件遥不可及的事情。这种舍近求远、一厢情愿的片面做法实在值得商榷。 　　小学生作文的性质是习作，是练习写作，不是写作，更不是创作。课标规定，低年级是写句子、写话，中高年级才是习作。习作一点都不神秘，只要会说话，会写字就能进行习作。如果我们的语文老师明确这一习作教学观念，以宽容和欣赏的心态看待学生的习作，在批改中善做伯乐，充分挖掘本班学生在本次习作的的成功之处，并在讲评中充分展示出来，让学生读出自己最欣赏的亮点，同时引导其他学生说出欣赏的理由。长此以往，学生的习作兴趣、信心就一定能逐步得到提高，良好的习作习惯才能真正形成。 　　二、丰富展示的内容 　　法国雕塑大师罗丹曾说：“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”美存在于发现，是一种感知、一种心态。只要我们的老师在批改习作中，明确了小学生作文的性质，尊重学生的劳动，你一定会欣喜地发现有很多从未被你发现的“千里马”，小到一个准确的标点符号、词语、生动的句子、精彩的开头、结尾、细节等片段，学生或家长的评语，大到整篇习作，哪怕有些学生某次的习作实在很不理想，但只要你有了宽容欣赏的良好心态，你都可以发现其中的闪光点，比如学生习作的态度，进步的趋势，真挚的感情，这些都是值得你珍视的地方。将它整理出来，都可以作为你在本次习作讲评中展示的内容。 　　肖伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”学生的习作属于脑力劳动的成果，各自代表着一种态度、一种思想。何况学生的数量众多，如果我们老师在习作讲评中树立群策群力，集思广益，博采众长的“团体作战” 的观念，就