提高作文讲评有效性.docVIP

提高作文讲评有效性 　　讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对综合批改中发现的学生作文的优缺点，进行分析和评论。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。在当前的作文讲评中，存在着不少问题，如讲评的滞后性、讲评的随意性等等。这样的讲评对于学生的作文能力提高并没有什么实质性的帮助。我们的作文讲评应该如何才能提高有效性呢？ 　　1　讲评方式要多样化 　　作文讲评中要让学生做到有效学习就要做到方式的多样化，可以采用师评、自评、互评形式。 　　1.1　师评。学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。 　　1.2　自评自改。在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。 　　到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。 　　通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 　　1.3　互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。 　　作文的师评、互评、自评也可以相互结合起来。面对同一篇作文，不同的人有不同的认识，不同的方式有不同的发现。学生的作文经过一遍遍“扫描”，就能发现更多的不足，而且在这种多样化的讲评中，充分发挥了学生的主体作用，让他们懂得了怎样的文章才是好文章，并且能够学身边的“范文”。更为重要的是，增强了他们写作的信心和写作的兴趣，我想这是我们每一位语文教师都极其希望的。 　　2　讲评要重点突出 　　让学生明确重点。在平时的作文教学中，作文的讲评是容易受到我们忽视的，是一个“弱势群体”，我们的讲评面面俱到，一带而过，蜻蜓点水，三言两语，这种讲评是没有效果的。作文的讲评只有有了重点，才会有明确的方向，只有有了重点，才会有实际操作的指南，只有有了重点，才会有深度的挖掘，才会取得实实在在的效果，而且重点的确定要尽可能的小，因为只有这样，它的操作性才强。 　　我们可以将每次作文讲评的重点以年级系统化安排，学期之初，当拟定全期作文教学计划时，要把全期几次作文的重点要求定出来，例如哪一次重点是审题，哪一次是立意，哪一次是思路展开等等。每次作文的讲评重点是根据全期教学计划来确定的，讲评时先确定讲评重点，再根据重点要求选定讲评材料，而不是每次都搞一个“小而全”，从立意到语言，眉毛胡子一把抓。确定了重点，就要选那些符合这个重点要求的材料，把体现这个重点好的或不够好的拿来讲评，为突破重点服务。可是学生的作文常常是毛病较多，除了有不合重点这个毛病外，还有一些别的毛病，如语句毛病是篇篇都有的。对于这些毛病，可要求学生自己修改，不必在讲评时平均分配时间。要明确一点：讲评的文章不是毛病越多越好，多了，重点问题就突出不了。 　　3　讲评要及时 　　作文的讲评要把握好时机，应该说，作文讲评的时间以作文后一周为宜，时间太长，学生遗忘较多；写完了就进行自评，学生依然停留在对自己作文的陶醉中，不能发现自己的不足。一周的时间，是学生对自己的作文再认识的过程，时隔一周，学生再读自己的作文，更加容易发现自己的不足。 　　4　重视评后修改 　　作文讲评后的再修改，是学生运用教师的反馈消息，进行作文自我调控的重要手段，要提高作文质量，提高学生的作文水平，必须加强学生作文评讲后的再修改。 　　俗话说：“作文不厌百遍改”，从某种程度上说，好作文不是一次就写出来的，而是经过多次改出来的。大家都知道唐