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提高军队学员数学自我效能感教学研究 　　【摘 要】如何培养学员高超的军事指挥决策能力是军校高等教育中的重要话题。本文介绍了数学自我效能感理论的基础内容，分析了影响因素，并结合实际探讨了提高学员数学自我效能感的途径，要关注学员思维，营造成功体验，培养数学意识，加强正面激励，激发数学灵感。 　　【关键词】数学自我效能感；高等教育；数学思维 　　军事人才是构成战斗力的主要因素，是夺取战争胜利的根本支撑。院校作为军事人才生成主渠道，培养复合型军事人才是首要任务。在科技不断发展的今天，数学方法广泛渗透到各个领域，数学效能感有助于培养学员独立分析和解决问题的能力。 　　一、数学自我效能感的含义 　　美国心理学家班杜拉认为自我效能感是指个体对自己能够在什么水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，它涉及的不是能力本身，而是个体能否利用所拥有的能力去完成工作行为的自信程度。此概念一经提出就在教育领域引起广泛应用，而数学自我效能感是其重要分支，它是指个体对自己能否有能力顺利完成特定的数学任务或问题的自信程度的评估。研究显示，数学自我效能感在学业和职业评估过程中起着积极的作用。 　　二、数学自我效能感对促进学业和职业的作用 　　1.激发学习动机。数学效能感是对自己具有成功完成某一特定数学学习任务的能力判断，它是学生从事数学活动的重要动力因素。一般而言，学员的数学自我效能感越高，则积极性越高，面对困难时，习惯于主动应对，努力思考对策。相反则学习动力不足，从而成绩不是太好，更加不愿意学习，形成恶性循环。研究表明，数学自我效能感是数学学习态度与成绩的调节者。数学自我效能感越强，设置的学习目标就越高，从而对学习的自我调节能力越强。 　　2.保持学习和生活激情。学员在学习和生活的过程中难免会遇到难题，学员克服困难的勇气和毅力在很大程度上由数学自我效能感决定。数学自我效能感越高，心中的激情越强，会冷静地分析问题，不屈不挠地找出问题的突破口；相反则容易悲观，甚至自暴自弃。因此必须高度重视学员数学自我效??感的形成和发展。 　　3.缓解学习、生活和工作压力。由于军校学员肩负保卫祖国的使命，在军校的学习中，不仅面临学习的压力，还面临体能的严格要求，体能训练的风险普遍存在，很可能伤害到身体，并且还承受一定的精神压力，而数学自我效能感有助于学员保持身心健康，有助于缓解学习、生活的压力。数学自我效能感直接制约着学员的心理健康。面对困难和挫折，数学自我效能感强的学员往往心情愉快地学习和生活，而数学自我效能感弱的学员则大多采取消极的退避行为或防卫行为，这种逃避性的选择不仅不利于能力的提高，而且容易增加挫折感、自卑感和恐惧感，甚至可能导致抑郁情绪，对心理健康产生不利影响。 　　三、影响数学自我效能感的因素分析 　　班杜拉将形成自我效能感的不同途径概括为四种：一是通过个体以往的成败经历；二是通过他人的成败经验；三是通过他人的评价和态度；四是通过个人的情绪和生理状态。影响数学自我效能感的主要因素概括如下： 　　1.与数学活动相关的成败经验。个体对成败的归因影响个体的自我效能感，个体亲身的经验对自我效能感的影响最大。成功的经历会提高学员对未来成功的信心，而多次收效不大的努力或者失败的经验则会降低人的自我效能感。学员亲身经历的与数学活动有关的成败经验是其灵活运用数学能力的基础，同时也对学员的数学自我效能感影响最大。成功运用数学解决问题的经历会使他们建立起稳定的数学自我效能感，而失败的经历尤其是连续多次的失败经历通常会降低他们的数学自我效能感。 　　2.他人的替代性经验。个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有很大的影响。他人的成功经验也会影响学员数学自我效能感的形成与发展，学员看到与自己能力大体相当的同学能胜任某项与数学有关的工作，就会获得相应的数学自我效能感，同样，如果看到别人的屡次失败可能会降低自身相应的数学自我效能感。在学员缺乏直接经验的情况下，这种替代性经验的影响效果更为显著。 　　3.他人的评价和态度。当个体运用数学方法解决遇到的问题时，他人的评价和态度对其数学自我效能感的形成和发展也有一定的影响。队长、教员的表扬或同学的肯定会增强学员的数学自我效能感，学员年龄越小，影响的效果越明显，不过这一说法需要有现实案例的证实，否则效果也不明显。 　　4.个人情绪和生理状态。个体对自身生理状态方面信息的评价还部分地影响学员的数学自我效能感。紧张、焦虑的心理状态也会对数学自我效能感产生不利影响。 　　四、提高学员数学自我效能感的有效途径 　　1.关注学员思维，营造成功体验。在成功运用数学方法解决问题后，学员的能力往往无形中得到锻炼，数学自我效能感无形中得到提高，而失败的运用数学知识解决问题的体验会降低学员的数学自我效能感。如果学员以前有过成