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提高农村初中数学课堂效率途径探索 　　摘要：在多年的教师生涯中，我发现农村初中数学课堂教学存在着很多问题：农村初中数学课堂教学受传统教学模式的束缚，教学方法陈旧，教学结构不合理，课堂教学效率较低甚至出现无效教学的现象。有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，只有增强课堂教学的实效性才能提高教学效率和质量。本文就提高数学课堂教学有效性的途径进行探索。 　　关键词：初中数学；数学教学；教学途径；课堂效率；教学方法；教学理念 　　目前在农村初中数学课堂教学中，“满堂灌”仍为惯用的教学手段。学生处于被动状态，课堂效率低下，出现课内损失课外补的恶性循环，学生学业负担过重。在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。 　　一、目前农村初中数学教改现状的严重性 　　（一）学校优质师资流失严重。 　　由于近几年我县城市学校与农村学校教师待遇和地位差异，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师流向城市中小学校。这样，农村数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研活动效率低下，教师的教改水平停滞不前。 　　（二）生源结构状况令人担忧。 　　以我校的所在学区小学升初中转学人数调查发现，每年的学生转出率趋于上升趋势，尤其是学校的优秀学生，想方设法进入到城区读书。原因是城市和农村教育资源分配不均衡。由于数学是门基础性较强的学科，优质学生的缺失，严重挫伤农村数学教师的工作积极性。 　　（三）教师的数学课堂教学效率低下不容忽视。 　　由于以上原因，许多教师的教学积极性不够高涨，缺乏教师职业的成就感，导致对新课程的研究不多，研究学生、教材的力度不足，许多教师抱着只求无过、得过且过的心态进行教学。具体表现为：民主平等意识淡薄，忽视学生的学习积极性；备课不充分，少有对习题的变式和拓??；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；教学模式单一，教学手段落后；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学；课堂注重了双基，忽视了能力培养，更谈不上情感、态度、价值观的渗透；还有部分教师只重视知识的简单机械应用，而忽视知识的探究过程。 　　（四）教学质量下降，差距进一步拉大。 　　据我市近两年初中学业考试数学成绩统计，对城区组与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比较：城区组与农村组的平均分差距10多分，合格率、后30﹪均差20多个百分点，差异显著。加之城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传，进一步引起和加剧了农村学校教学质量的恶性循环。 　　新课程标准下有效教学策略研究，激发了我们对此问题的关注，我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂40分钟要质量，提高数学教学的有效性。 　　二、农村初中数学教改中亟待解决的问题 　　（一）政府要加大对农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源。 　　学校的师资队伍决定一个学校的成败。留住、吸引优秀教师，让他们安心在农村工作，是目前我县教体局正在实施的一项工程。教育事业被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程”。城乡教育的巨大差距，除学校本身的办学行为的差异等因素外，关键还是各级政府对城乡教育的投入的差距。现在各级政府也在加大对农村学校的教育投入，特岗教师的补充，选派城市学校教师对农村学校进行支教等，在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平，但想在短时间内全面提升农村学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。 　　（二）提高教师自身的数学教学能力，消除农村教师职业倦怠现象。 　　农村初中学校，校内缺乏竞争机制，进取心强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师仅靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。 　　（三）增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感。 　　农村在校学生（一部分是留守学生）普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强；学习易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成绩下落；参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　三、提高数学课堂教学效率途径的策略 　　（一）优化课堂教学