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提高低年级语文教学有效性策略研究 　　【摘要】语文是一门基础课程，在小学教学中，提高小学语文的教学效果对小学语文教师也提出了更高的 　　要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解语文 　　这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学语文课堂教学效果。 　　【关键词】小学低年级语文教学有效性 　　什么是课堂教学的有效性？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地 　　说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有所提高，有所发展。具体表现 　　为学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会，从知少到知多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热 　　爱，从不感兴趣到感兴趣。福建师范大学余文森教授在谈到课堂教学是有效性时言简意赅地指出其最核心 　　的一点就是：看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 　　小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差 　　，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。根据低年级学生的认知特点，如何 　　围绕课堂有效教学的核心，把握低年级的阅读教学，使他们愿学会学，从而获得最大发展？笔者认为可从 　　以下几点进行尝试： 　　一、坚持以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观 　　《基础教育课程改革纲要》是这次课改的纲领性文件，它明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向 　　，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 　　的过程。这说明，课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支 　　撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程与 　　方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学 　　生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知??学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。 　　以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式 　　或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教 　　师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影 　　响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创 　　造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。教师要尊重学生的主体地位和主动学习的权利， 　　就要充分认识到学生是主动的学习者、发展者，是活生生的人，而不是教育活动中消极、被动的适应者和 　　容器。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的 　　习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷 　　锁中解放出来，真正变成学习的主人。 　　二、明确不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求 　　不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此 　　，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文 　　课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读 　　方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示 　　读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的 　　过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这 　　个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏 　　惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是 　　消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式 　　之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一 　　点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而 　　那些学困生也会得到进步。这就是一种关注所有学生的发展。 　　三、整体处理课堂教学内容 　　在每一堂课的教学中，教师应整体处理一篇课文中的拼音、识字、写字、阅读等各部分的教学内容，不应 　　将这些教学内容互为割裂，即脱离语言环境的孤立识字，只是疏通内容的阅读，单纯的句式训练等。