新课程呼唤动态生成的课堂(张之娜).docVIP

新课程呼唤“动态生成的课堂” 民乐县洪水小学 张之娜 邮编：734500 新的课堂教学使人耳目一新，为之振奋。作为每一位不断以课改新理念践行的同仁在经历了困惑与挑战，成功与失败的洗礼后，在课堂教学的大舞台上创造出一幕幕令人欣喜难忘的图景。这一切着实让人欣慰、自豪。回顾过去，重新审视几年来的讲课、听课和学习发现：新理念赋予新课堂的新内涵——课堂教学的“动态生成”才是课堂教学追求的最高境界。 在实际教学中，许多课的设计为什么会留下那么多的“尴尬和遗憾”呢?是什么原因导致教师的良好愿望与实际课堂表现事与愿违呢? 一、环节抠得死。 《标准》指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生的独立思考和见解。”但在教学中学生自主的程度在教师的引导下失控了。学生的独特见解在很大程度上超越了教师的预定方案。环节上的冲突使教师方寸大乱，只能草草收兵，赶紧走入下一环节。 二、预案捉得细。 新课堂教学提倡以学定教，而学生在课堂中探讨出有价值并有助于体现个性发展和内容升华的独特见解时，教师却为了“大局”或一笔带过，或视而不见，学生有价值的东西在渴求帮助的眼神里不得不“搁浅”。可见，答案的多样性使教师始料不及。学生不得不牺牲自己保全教师按即定方案进行。 三、思维捆得紧。 当学生体验到最深刻时，教师担心学生“出错”，担心挠乱自己的教学思路，便急着帮学生“体验了”，用自己的想法代替学生的看法。面对珍贵的课程资源想着如何体面地逃避。 面对这些现象，按照预定方案或死抠预案不是指导了教师而是成了束缚教师手脚的镣铐。 “动态生成的课堂”是课改工作倡导的一个新理念。追求“生成性”课堂是当前课堂教学发展的主要方向。为什么课堂上教师要去的方向常常与学生要去的方向发生矛盾呢?所以，减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”是当前课堂教学发展的当务之急。 一、树立教学新意识是”动态生成课堂”的前提。 教师首先要树立学生是课堂生成的主人思想。“动态生成课堂”教学的出发点和归宿是为了学生的发展。所以，教师要摆正教师与教材、教师与学生、学生与教材的关系。彻底抛弃“教案至上”的思想。从实质而言应走出教师主宰课堂的怪圈。充分尊重学生的主体地位和主体人格。贯彻教学的“无错原则”。其次，教师要旗帜鲜明地树立“动态”思想，即：课堂动态发展思想、个体动态变化思想、教师角色动态变化思想、教学预案动态变化思想。这样才能引导学生在主动参与、全员参与、全程参与、全面参与的过程中达到师生互动、生生互动的课堂教学最高境界。 二、精心备课是“动态生成课堂”的基础。 “动态生成课堂”更需要教师精心备课。首先充分领会精心备课的新内涵，要求预设的教学环节不再那么“饱满”，把更多的自由空间留给学生。其次，教师对课堂要做充分预设，对过程做全方位假设。如：除此之外，还会怎么说?我又如何引导?学生还会提什么问题?我认为“动态生成的课堂”备课不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸。 三、合理灵活的引导是“动态生成课堂”的关键。 课堂是师生互动，心灵对话的舞台。不需要听老师在讲什么，引导的前提是教师在民主气氛中以伙伴的关系理解、尊重学生，欢迎质疑，发表意见和出错误，使学生在心理上感到安全、自由，打造—种和谐默契的氛围。其次在学生敢想、敢说、敢问的基础上合理引导，组织参与和学生共同完成心灵与知识的对话。学生因之体验成长，教师因之感受幸福。 听了我校老师的一节公开课，课堂中学生提出了好几个问题很出乎意料，而她没走过场，在巧妙的引导下通过群体智慧的力量完美的解决了。这给了我一些启示：第一，相信学生的潜能，看能否充分调动。第二，引导的结果不是走过场，难住了，说明有水平，有价值的东西更值得交流。第三，互动中调动一切可以调动的因素。 四、不断反思是“动态生成课堂”的必由之路。 教师专业化成长是自身不断学习、回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践的合理性的过程。作为每一位教师，成功不是一蹴而就的。经历波折和失败的考验是必然的，只有在动态生成的课堂上不断实践、不断反思，才能真正学到把握“动态生成课堂”的本领。经常用新理念审视自己的教学行为，就一定能在课堂中展示出大师的风采。