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新课改进程中初高中化学教学衔接策略探究 　　摘要 “织网式”补充知识点、“阶梯式”设置教学难度、“顺序式”设计教学内容是初高中化学教学内容衔接的重要方法；注重学案的使用和情境的构建是强化衔接教学的重要途径；培养学生良好的学习习惯是初高中化学衔接教学的重要任务。 　　关键词 初中化学 高中化学 教学难度 教学内容 衔接策略 教学衔接 　　“化学难学”是高中学生普遍反映的问题。据笔者对210名高一新生调查发现：71%的学生认为高中化学难度增大了；79%的学生认为高中化学内容繁多且杂乱，不能与初中知识衔接，难以理解。因此，如何妥善处理好新课改进程中初高中化学教学的衔接，使高一学生能迅速适应高中化学学习是化学教学中需要探索的一个重要课题。 　　1 完善知识结构，做好教学内容的衔接 　　初高中化学教学在许多知识点上的要求是分层递进的，但也有部分脱节现象。因此，在高中化学教学中，应了解初中教学内容的要求，适当补充一些内容，使之自然过渡到高中教学要求。 　　1.1 “织网式”补充知识点 　　对比新课标初高中化学教材，不难发现，初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、电离学说、元素周期律为主干。在高中教学中，需要从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识点发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。因此，在高中教学中要充分运用学生的学习惯性，强化知识点的网络构建，对高中学习中需要而初中没有学习过的知识点，可采用分时分点，逐一补充的方法进行补充，只有这样才能使学生顺利到达学习的彼岸。 　　表1是高中学习中需要而初中没有学习的14个知识点，可分散在下列高中学习时段中进行补充，它们大多是“知识网络”的关键点。 　　通过知识点补充，可使学生完善网络，提??学习能力，完成知识上的衔接。 　　1.2 “阶梯式”设置教学难度 　　为了适应义务教育要求，初中化学教材降低难度幅度较大，而高中由于受客观上升学压力和评价标准、新课标中要求的影响，实际难度难以下降，且又增加了实用性的知识，因此在一定程度上反而提高了初、高中化学教材中教学内容难度的台阶。由于部分初中教师跟着中考走，考什么教什么，对课程标准规定的“常识性介绍”或“选学内容”都不做要求，使初中生的知识出现严重缺陷。因此，在高中教学中应有计划地“阶梯式”、“螺旋式”设置教学难度要求，使学生的学习循序渐进。表2是学生学习中较难掌握的几个知识点及其教学难度设置。 　　通过分层次、“阶梯式”设置难度的教学，大多数学生会感到学习愉快，不会产生“难学”的感受。 　　1.3 “顺序式”设计教学内容 　　新课标下的高中化学教材以培养学生学习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨。许多知识采用思考与交流的方式，进行讨论式学习。采用学与问、科学探究等方式培养学生探究能力。它努力促使学生养成主动思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精神的科学价值观。但不同版本的教材，对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，因此在教学中，根据学生的实际情况，可以在知识点的系统性上作一点调整，先易后难，便于学生掌握知识，提高学习兴趣。具体的教学内容学习顺序可按表3设置。 　　从表3中可以发现：（1）物质的量、气体摩尔体积、溶液浓度、氧化还原反应等较难掌握的知识分别分散在后面的知识中去学习，使难点分散，学生易于掌握。（2）选修内容和必修的整合使知识内容更完整，科学性更严密，节省了课时，提高了学习效率。 　　2 理清教学思路，注重教学方法的衔接 　　初、高中化学教师的教学风格与教学方式是不相同的，初中化学教学往往较强调探究学习和过程方法教学，而对结论性、规律性知识的理解记忆要求相对较低；高中教师则在抽象思维和逻辑思维的教学上要求较高，高中化学对学生自学意识和自学能力的要求也较高。因此，容易导致学生对高中化学学习的不适应。因此高中化学教学较注重理论的指导作用和知识灵活运用，以适应学生进一步独立深入学习的要求。 　　2.1 “学案化”展示教学过程 　　目前学案一般包括以下几个方面：课标要求和目标解读（目标解读由学生来做）、对本单元的整体把握、知识框架（学生课前预习）、巩固练习（以夯实基础为目的，课堂上进行训练）和拓展探究（以培养学生的思维和能力为目的，中间贯穿学习方法的指导，课后进行跟踪反馈）。 　　在实际的教学过程中，一般采取图示步骤（见图1）。这种方式给学生一个“支架”，使他们在课堂上有事可做、有事能做，在课后能有一定的成功感。因此