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新课标下课堂师生关系再认识 　　摘要：以“学生为主体”的样式如果在语文课堂教学中运用不得当，不仅不会给新课程教学带来活力，甚至会影响到学生对语文知识的学习以及语文能力的培养。因此正确认识和处理好教学活动学生、教材、老师三者的关系，是合理掌控“学生主体”教学样式的前提和保证。 　　关键词：学生主体；师生关系；语文教学 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0264-02 　　如今语文教学在新《课程标准》理念指导下，众多教师在课堂教学活动中推行由学生自主探索，张扬个性，让学生自己发现问题、解决问题的举措，调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，似乎充分体现了新课标所倡导的以“学生为主体”的教学样式。 　　然而，仅从表面来看课堂气氛是活跃了，学生学习的积极性主动性是提高了，一向沉闷的语文课堂教学也热闹了，但同时也暴露出许多问题。例如：语文课堂上老师少教多学是否能达到教学目的；课堂氛围的热闹是否能成为评价教学成功与否的尺度；让学生标新立异，率性而为的言论是否能说明有创新精神等问题。所以一些长期在教学一线的资深教师就把这种“学生主体”的课堂教学形容为“课堂上尖子发言，下课时全班小结”的“放羊式”、“集约式、招待会式”的课型。 　　所以，怎么把握新课标下课堂教学活动中师生关系的问题，就成为当前语文教学研面对的一个重要课题。从教育者的功能来讲，他承担的是传道授业、启智明理、提高民族素质的使命。因此从这个意义上讲，就要求教师要有宽广的知识面，要有深厚的专业知识水平，同时还要具有相当的课堂驾驭能力、组织能力和掌控能力。在语文教学活动中，教师要根据教学内容的设置，要从学生实际出发，把握教学内容的重点和难点、以最佳的教学方案，最利于学生学习的方式方法，切入教学、找准角度，由易渐难、循序渐进地培养提高学生的语文基础、语文素养。然而在实际教学中有些老师刻意减少必要的分析、讲解、引导、参与等活动，课堂活泼了，学生轻松了，可学生的理解能力探究能力却原地踏步甚至退步。因此，学生在学习语文知识，培养语文能力的过程中，不能脱离教师的帮助和评判。要重视师生协调的双边活动。如果片面凸显“学生主体”作用，忽视在教学中起主导作用的教师的作用，甚至把教师作为以学生为主的“客体”，可能会使得课堂教学陷入“学生主体论、学生中心论”的困窘之中。 　　诚然学生在语文学习中，有个人充分的自学活动，也有在教师指导下的有目的的认知活动。前者多数表现为学生凭自己兴趣爱好来选择学习内容，但缺少的时学习的目的性、系统性；后者是经过合理的安排，有计划、有步骤地帮助学生学习语文知识，时对前者的有效补充。特别时在对课文的文化内涵、思想情感、价值取向等的把握上，在正确的感知力、鉴赏力、判断力和表述力的培养上。假如没有教师的讲解、分析，让学生去突出、表现其“主体地位”，让学生自己去研究，自己去发现并解决疑惑问题，尤其是对那些年代久远、内容复杂、主题情感不甚明朗的课文，学生自己是很难体会和领悟的。而且，由于学生理解能力的个性差异，学习方式方法的不同，所获得的知识必然存在差异。这就更需要教师在教学的双向活动中进行调控、引导，使学习的目的更明确，教学活动更生动有成效。培养学生高尚的情操，使学生受到美的教育，让他们不断进取、不断探索的人生理想和崇高精神，这些都时我们教学的重要任务。因此，教师的教学设计、课文内容的分析讲解以及教学活动中师生互动时教师的引导、点拨就显得尤为重要。 　　1.提倡自主探究学习，教师就可大撒把，任其自为 　　这是教学方式上的另一个极端表现。有的教师认为，探究性学习是针对传统接受性学习而提出的，是对接受性学习的彻底否定。探究性学习与接受性学习两种学习方式水火不容，只对立不统一，由此课堂教学中出现了片面强调“探究”，忽视了知识传授的重要性和必要性。而有的教师认为，既然是自主探究，那么学习就纯粹是学生的事，教师就可放手让学生去做，就可大撒把，撒手不管。 　　问题辨证：其一，走探究性学习之路，并不是要完全排斥接受性学习方式。必须明确的是，不是教材中的任何知识点都需要通过探究途径而获得，如文章作者的生卒年月，字音词义，写作背景等等，就无须进行探究。探究性学习虽然关注的是问题的提出，注重知识信息的吸纳、分析、筛选、归纳和整理，但也不排斥老师用最简洁的方式使学生尽快获得新知。探究性学习与接受性学习二者之间是对立统一、相辅相成的关系。接受性学习注重知识的传承，以获得间接经验为主；而探究性学习则强调主动探求、自主学习、发现和解决问题，以获得直接知识经验为主。在语文课程的教学活动中，掌握相关的语法、修辞、逻辑、文史知识和文章的表达方式等，始终是一个十分重要的目标，而这些如果没有接受性学习所提供的知识储备，探究性学习就会沦为无