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无形课程资源在化学教学中运用举隅 　　摘要：认识无形课程资源在化学教学中的重要作用，从调动学生的好奇心、利用学生的生活经验、发挥学生已有知识、挖掘新闻事件中的化学资源等角度，谈谈自己在教学中的几点体会。 　　关键词：无形课程资源；好奇心；生活经验；已有知识；新闻事件 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0086-01　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０37 　　化学课程资源按其存在的形态可分为有形课程资源和无形课程资源。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源，如教材、教具、图书、仪器、设备及场地等，无形课程资源以非物化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟，具有较大教育价值和教育意义的精神存在物，是具有潜在的、间接的、不可量化与考核的软资源。无形课程资源重视学生的现实生活、情感和价值观的培养，适当充实到教学内容中去，有利于实现新的课程理念，使课程具有时代性，能切实提高学生的化学素养，无形课程资源需要每一位教师去挖掘和发现，并用于教学中。本文从以下几个方面谈谈在化学教学中如何利用无形课程资源，以和读者共飱。 　　一、调动学生的好奇心 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，好奇是最好的老师。也是重要的无形课程资源，好奇是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的好奇心相结合，这样能达到事半功倍的效果［1］。化学离不开实验，而学生又更喜欢千变万化的化学实验，化学实验在培养学生好奇心方面就尤为重要，所以老师在开发和利用课程资源时应注重调动学生的好奇心，可以通过实验引入新课，让学生课上演示实验，做分组实验，做家庭小实验等多渠道激发学生对化学现象的好奇，促进教学效果的更优化。每一堂课一个小小的实验，或是课本上演示实验、或是老师的创新实验，都能激发学生的好奇心，让学生产生学好化学的热情。当我们老师讲到晶体结构时，要带模型到班级，这时，就会有好多的学生???到讲台上来，用手去摸模型，甚至有的学生在老师不留意时，将模型拆开了，这时我们做老师的不能批评学生，学生对模型有这样的好奇心，正是我们要充分利用的学生好奇心方面的课程资源。 　　二、利用学生的生活经验资源 　　教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本，因此学生不仅是教育的对象，而且是教育的资源。学生的经验是一种资源，在学生的日常生活中，常有许多现象蕴含着丰富的化学知识，而学生却往往熟视无睹，他们既不会将生活中的某些现象同化学知识相联系，也不能用所学的化学知识来解释生活中出现的化学问题，这就要化学老师能有的放矢，从学生的实际出发，利用学生的生活经验，让学生掌握化学基础知识，并能用所学知识解释生活现象，培养学生自主学习的良好习惯。如有些同学去菜场买菜，让他们认识色泽太过艳丽，太白的蘑菇等是被漂白过的，过于洁白的粉丝是被SO2熏过的，通过这样的方式，让学生运用化学课堂知识解决生活中的问题，达到巩固课堂所学知识的目的。 　　三、发挥学生的已有知识资源 　　随着学生年龄的增长，抽象思维能力正在走向成熟，但是形象思维仍然占据主导地位，为此，在讲解一些较为抽象的概念时，老师不妨借助一些学生头脑已有的知识，化抽象为具体，让学生易于接受。如高一学生在学到化合价与原子核外电子排布关系时，因这一概念比较抽象，遇到有些问题时，无从下手，这时，老师若将这些问题具体化，学生接受起来就会更容易。 　　例：R元素为1～18号元素中的一种非金属元素，若其最高价氧化物的水化物的化学式为HnROm，则其气态氢化物的化学式为 。 　　分析：在初中阶段，学生只学习了常见元素的化合价，而且是通过死记硬背记住的，还不知元素化合价与原子核外最外层电子排布的关系，再加上本题出现的都是字母，不象初中给的都是具体的物质，所以，此时老师要能通过从特殊到一般，由具体到抽象，举出具体的物质，学生就会更容易理解。 　　解：根据物质的化合价代数和为0，可求出R元素的化合价为：+（2m-n），这一步学生是能理解的，然后举出两组常见物质： 　　在这两组物质中，①H2SO4中S元素的化合价（+6）与H2S中H原子个数之和为8；②HNO3中N元素的化合价（+5）与NH3中H原子个数之和也为8。此时，学生悟出：气态氢化物中H原子个数与最高价氧化物的水化物中R元素化合价之和为8。很容易求出本题氢化物中H原子的个数为：8-（2m-n）。 　　四、挖掘新闻事件中的化学资源 　　在教学过程中，不少学生和家长都都会提出这样的困惑，化学有什么用？生活中哪些方面用到化学，化学给我带来了什么？这正暴露出我们在平时的化学教学中的不足，一部分