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日本教学论发展对我国启示 　　摘要：经过五十年来多次激烈的学力争论和深入研究，学力论已成为日本教育理论的重要部分。日本的学力论对其教学价值取向、教学目标、师生关系、课程设置、教学方法和教学评价等产生了深远影响。对此进行系统探讨，从中得到一些启发和借鉴，可以促进我国教学论学科的建设和发展。 　　关键词：日本；新学力论；教学论；启示 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0227-02 　　日本作为一个后来居上的国家，其融合的文化也一直谜一样地引起大家兴趣，其独特的文化与国民性不仅引起了文化人类学家的关注，同时也越来越受到课程与教学论领域研究的重视。本文拟从日本新学力论争视角，剖析日本的学力论及对教学论的影响，以期对我国教学论学科建设和发展有所裨益。 　　一、日本新学力观的论争及形成 　　日本国土面积狭小，自然条件恶劣，在日本国情和自身需要下，日本人深刻意识到学力尤其是基础学力培养的重要性，因此，日本历来重视基础教育，而且在战后每隔十年就对基础教育课程进行一次改革，并投入巨额资金，同时也将此作为现代化的原动力。 　　经过一系列论争及演变后，日本于1989年开始全面实施发展创造性的“个性教育”，并根据重视个性原则的指导，在随后进行的课程改革中提出了“新学力观”，认为学力的实质应包含认知的能力、技能的习熟和情意的特质这三大要素。 　　跨入21世纪，日本学力论争在广度和深度上更是超越了以往，引发了整个社会的危机意识。论争中高呼学力危机、学力崩溃的一方（即学力低下论者）以各种调查数据引起了广泛的社会轰动。学力低下争论的实质是要诘问高举“宽松教育”大旗的日本文部科学省教育改革的本质。学力低下论者认为，计算能力的基础技能水平基本维持原有水平，而理论思考力、资料推论能力和表现力等高层次的知识力、思考力低下。另一方是以日本文部省为代表的宽松教育推进派，他们对学力危机论驳以学力是否低下还没有万人以上学力调查数据证实，并重新提出如何定义学力以及建构21世纪学力模型等问题，以新学力观相对抗[1]。 　　2002年，学力争论暂告一段落后，日本教育理论界的学者们又开始了新的探索。田中博之为保障学力的综合性与实证性，在更大的知识、技能、态度的范畴中具体讨论学力，这种综合学力模型有别于从某一种价值观讨论学力的方式。田中博之的综合学力模型是儿童在学校教育中应掌握的能力，即“学科学力”（关心、积极性、态度；思考、判断；技能、表现；知识理解）、“活的能力”（自我成长力；问题解决力；社会实践力；丰富的心灵）和“学习的基础能力”（丰富的基础体验；面对学习的能力；自我学习能力；自律学习能力）[2]。“新学力观”提出的基本思想简单来说，就是要求学校的教育活动应培养学生自己学习的意愿和适应社会变化的能力，培养学生终身学习的能力和生存的能力，力求在实施基础教学的同时，能充分发挥学生个性；特别强调把兴趣、动机、态度放于优先地位。在新学力观的影响下，日本文部省根据当前学生的学力状况全面修订了1989年以来的《学习指导要领》。 　　二、日本新学力论对我国教学论发展的启示 　　在日本“新学力论”的视角下，我们可以探寻其教学论发展趋势，从而为我国教学论的发展提供一定的借鉴，笔者主要从以下几方面进行分析。 　　1.教学价值取向实践化 　　在不断的论争中，人们对于学力的理解已由基础知识和技能转向态度和能力，反映在教学价值取向上，则由过去的系统知识取向转为实用主义取向。这突出地表现在教学中注重知识的实践性，把教育教学视为经济发展的工具。而当前日本的教学中在强调最基本的基础知识学习之外，更加强化能力的培养，注重科学方法和科学价值观的培育，重视个性化发展，培养创新精神和实践能力，可谓科学与人文教育并重。这些无不适应时代的需求，我国教学论的发展也要摒弃功利主义倾向转向实用主义取向，重视学生的创新精神和实践能力，走向教学论的实践化取向。 　　2.教学目标综合化 　　根据田中博之的综合学力模型，目前日本的教学目标旨在培养学生自主学习的意愿和适应社会变化的能力，培养学生终身学习和生存的能力，力求在实施基础教学的同时，充分发挥学生个性。在临时教育审议会发表的四份教改报告中，也规定了今后日本教育发展的方向和改革的基本思想，提出面向21世纪的三项教育目标：一是广阔的胸怀、强健的身体、丰富的创造力；二是自由、自律和公共精神；三是世界中的日本人。而这些目标无疑更符合社会发展的需要。我国的“三维”教学目标还需不断发展完善，特别注重国人的本土意识和国际意识的培养。我国教学目标也要日益朝着综合化的方向发展，达到能涉及人的多方面的素质和品质，体现与德智体全面发展相一致的要求。这与过去所倡导的“知识型”、“经济型”等单一型人才培养目标是不同的。传统教学目标一贯重视知识的传授