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浅析后进生的计算错误 　　　　　　　　　　　　　　清港镇芳斗小学　　干优良 一介书生，涉足教坛不长，固然作不了高谈阔论，只能选取本人在教学（尤其是作业批改）中，积累的一些经验，与大家一同探讨后进生在解数学题当中的一些错误和原因。 后进生由于在阅读及语言表达能力、学习方法以及个性心理品质等方面发展的不完善，解题总是困难重重，漏洞百出。但他们仍然是我们教学教育的重要对象，不能以为后进生“笨”，就冷淡和放弃对他们的教学辅导。相反，作为年轻教师要多研究后进生的学习特点，找出他们后进的原因，从另一角度讲，后进生是衡量教师教学水平的标准。后进生在数学计算中出现错误的原因是多种多样的，从原因发生这个角度归类，有以下几方面：一、未明计算方法和作用导致。二、未掌握书本知识点与注意点。三、人为附加的负迁移下产生的假规律。四、其他原因。下面分别举例说明。 未明计算方法和作用导致。 　　　　　　　　　这是一道口算题，大部分学生的错误表现在不明白口算的操作方法，较多的学生结果为３３００，细究其原因，发现学生这样算：７÷２＝３……１，６÷２＝３ 还有两个零添上，所以等于３３００。显然，学生没有掌握除数是一位数的口算方法。教师应该直观地教给学生口算方法，例如在横式下试着写数字，如右：等熟练之后，写数字的步骤就可以省略。其实好的学生自己已经摸索出口算的方法，尽管老师没有具体提醒，但是后进生由于学习方法上，思维品质上的各方面的原因，他们是很难找到这么直观方法的。 再如在二年级的口算题７２-２５＝４７当中，可采用　　　　　　　　　　　　 连线的方法，把个位和个位，十位和十位连来再算，就能 有效地防止学生因知觉上造成的“错觉”而产生错误。学生在具有可操作性的学习方法的指引下就不易出错，而且便于训练。 学生有时虽然掌握了计算方法，当不十分明白此方法的作用，同样会出现错误。例如： 学生由于连续退位出现错误，但却没有在验算中发现。这种如果出现在好学生笔下，大半是懒于计算，疏忽所致，但出现在后进生手中，显然是他们没有把验算的操作程序与作用理解清楚。验算的作用是检验自己的计算是否错误，而该生显然是将“与被减数相等”当作主要作用，故而当出现５０５８的答案时，却涂改成５０４８，令人苦笑不得。 未掌握书本知识点与注意点 例603×46　先看看一位平时考试只能得二三十分的学生所作的题，如右： 他就是没有掌握“零与任何数相乘都得零”这一知识点，以为　　　　０×４＝４导致错误，可爱又可气。可见，书本的知识点和注意点是后进生滋生错误的温床，这些错误是可以通过平时的教学尽量避免的，只要后进学生认真听讲，切实掌握知识就能有效的防止类似的错误产生，教师一定要加强此方面的训练。 再来看一道简便计算的式题：　例　用简便方法计算６７８＋２９７　 下面列举学生的几种错误： 这是道“多加几要减几”的加减简便运算。三位学生并未懂得其中的道理。生２和生３同属一个毛病，即对于等式不能做恒等变形，也无法知道自己要将给定的数值往什么方向去变。 因此出现将２９７变成２００后，只记得“加了要减”，不理解“多加几要减几”，所以，顺手减了个８。生３也是没有真正理解加减简便计算的算理而出错。生１较之前面两位，显然优秀许多，在他的思维里有恒等变形的雏形，但形式上没有表现出来，从这里我们也可以看得出小学生的思维特点。如果没有落实知识点，学生没有吃透定律性质，便大量地进行巩固练习，势必使学生加深了错误的解法和错误的思考方法，何况后进生的错误定势更难扭转。 没有理解而瞎做，在用简便方法的计算中时常出现漏算、改变运算符号等错误。如： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　虽然出现漏算的原因是多方面的，但没有理解算理和掌握知识点与注意点也是其中的一个重要方面。这里表现 为没有掌握乘法分 配率和乘法结合率而出现了漏乘漏加以及改变运算符号的情形。 人为附加的负迁移下产生的假规律 就以上题为例，学生之所以１２后面漏乘８，有一个原因是视知觉上的错误，不清 楚小括号的作用，在其脑中有一个直接去掉小括号的人为附加的“规律”。以下举个典型例子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　 显然学生是受到乘法分配率的负迁移，在除法中产生错误，这是有原型的假规律，它的原型即乘法分配率。另外学生脑中有时会形成不成文的所谓规律性的东西。如　　　　　　０÷７×６＝６　　　　学生的理由是因为 ０÷７＝０，前面已经是０了，所以还剩６。他以为可以将０直接去掉不参与运算，这是“零表示没有，所以可以不算”的隐性假规律作祟，受加减中有０的计算的负迁移。负迁移错误，也体现在名数的化聚中，如： １小时＝（１００）分　　１小时＝（１０）分　　６０秒＝（６）分　　等等。 对于负迁移产生的错误，教师要加强比较辨析练习，对于学生人为附加的规律，教师要及时