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构建扎实有效复习课堂 　　笔者在下校听课中发现复习课存在以下问题：一是目标很不明确，表现在有的教师进班让学生做一张练习就算完成一节复习课；有的教师从头到尾讲评一份练习算是一节复习课等等。二是对所教年段教材知识的重难点把握不准确，有拔高或不到位的现象，比如第一学段是以“字词教学”为重点的，但一二年级之间的区别在哪呢？笔者在课堂上看到许多雷同的现象，这就造成对于一年级来说拔高了要求，对于二年级来说又降低了要求。再比如笔者还发现，从三年级到六年级，教师都上“修改病句”的复习课，而且修改的类型、教学方法几乎没有什么区别。三是针对性不强，特别是没有针对本班学生的实际状况进行复习，把一些复习的内容不分轻重重新过一遍了事。这些现象引发笔者对如何上好一节扎实、有效的复习课的思考。 　　一、梳理教材知识点，确定复习重点 　　其实要上好一节复习课绝对不是简单的一件事，课前教师要做大量的备课工作：对整册教材做认真细致的梳理，准确归纳出本册教材的知识重点，从而确定复习的重点。比如我们都知道“字词教学”是第一学段的教学重点，通过梳理，我们就会发现一二年级的重点是不一样的。一年级有这样几项重点：一是重在“读说”的训练，如“读一读，说一说”的形式：“滴?摇?摇?摇雨滴?摇?摇?摇水滴 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇”这样的“字开花”的练习；“鸟蛋凉凉的?摇?摇?摇凉凉的鸟蛋”同一意思不同的表达方法的形式。二是重在寻找“识字”的方法和规律，如“票 漂 飘”“加一加”的识字方法；“队?摇?摇?摇认”“换一换”的识字方法；“鸟?摇?摇?摇岛”“比一比”的识字方法等等。三是重在在生活中识字，如：认一认同班同学的名字；看电视识字；在逛商店时识字；逛街看商标识字；在读课外书时识字等等。二年级“字词”的教学重点则是落在：一是对“词语的积累”，如积累描写春天的词语；积累四字词语；在“词语接龙”游戏中积累词语等等。二是在具体的语言环境中学习字词，如用“渐渐地”等词造句理解词语的意思；体会带点词语用得好，“一条彩虹挂在天空。”其中“挂”字加点；感悟汉字一词多义的现象，“丹丹回头一看，原来是小艺。”“我的朋友马玲是个回族人，陈琳是满族人。”“有一回，列宁去找养蜂人聊天。”理解在这三个句子中“回”的不同意思等等。三是词语的类型体现出多样性，如有像“打开窗户”这样动宾结构的词语；有如“大大小小”般AABB式的词语；有“茂密的枝叶”这样偏正结构的词语等等。有了这样的梳理，教师在上复习课时就能做到心中有数，复习的内容亦能落在教材知识的重难点上，复习起来既不会拔高也不会有所偏颇，从而扎实、有效地达到“课标”对于第一学段的要求。 　　二、明确复习目标，寻找并总结规律 　　每一节复习课要做到目标明确有的放矢，并能帮助学生很好地寻找和总结规律。比如一年级的关于“字词”的复习课，教师可以有计划地安排重点的复习内容：一可通过具体的“字例”帮助学生总结出识字的方法——加一加、换一换、合一合、减一减、拆一拆、猜一猜、形近字比一比、反义词记一记、同偏旁归类等等方法。二可通过“读一读，说一说”进行各种扩词、形近字组词、同音字填空等的练习，从而巩固所认读的字词。二年级的“字词”的复习课可安排以下几项重点内容：在具体的语言环境中帮助孩子辨析字形、区分词义、区别近义词、体会句子中用词的准确性、积累四字词语、进行词语搭配的练习等等，从而帮助孩子习得辨析词语的方法：把词语放在句子中能更准确地理解词语的意思；通过多读句子的方法理解句子的意思；在给乱词组句时先要读词语，然后编序号，接着按顺序读一读，最后再抄下来加上标点后再读一读等等。这样的复习课既抓住了每一册教材的知识重点，又帮助学生归纳了这些知识中具有规律性的东西，同时又总结了一些学习的方法。长此以往，让学生逐渐体会到平时我们要想办法“把书读厚”，而到期末学期结束时就要想办法“把书读薄”，做到扎扎实实地归纳了知识重点，有效地掌握了规律。 　　三、针对“学情”，倡导自主学习 　　《语文课程标准》指出：“语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习课也不例外，一是要鼓励学生质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说、敢问。如在四年级“修改病句”的复习课上，教师可事先让孩子说一说平时在修改病句时，感到哪一种类型最为困难，哪一些句子最难判断和修改，然后再根据孩子最感困惑的内容进行复习。二是要引导学生善于发现，让孩子用自己的方式发现规律，概括方法，解决疑问。如“人物描写”这一内容是五年级孩子习作的难点，上这节复习课前，教师可先让孩子收集有关描写人物的词语，然后引导学生发现原来在这些词语中，有的是描写人物动作的，有的是描写人物外貌的，有的是描写人物神态的等；紧接着教师创设情景让孩子用上各类词语来说句子，从而体会到我们要从不同的角度来描写人物，才能把人物刻画得