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模仿—变化—创新—随心写作教学途径与策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，审视当下的写作教学，效果并不乐观，学生写作形式单一，套话、空话、假话盛行，学生怕写作文，教师怕教作文，究其原因，是因为写作教学的缺位、越位和不到位造成的。为此，探寻符合学生实际、遵循写作教学规律的途径与策略尤为重要。 　　一、 模仿要有选择性 　　模仿，指照某种现成的样子学着做。模仿是任何人、任何学科、任何学段不可逾越的学习路径。模仿是人类的一种天性，是儿童最初获得知识的重要方式。写作教学不能违背儿童这一天性，应从模仿起步。学生的模仿，不是随意的模仿，而是在理解和欣赏基础上的带有审美趣味的选择模仿。 　　1.单一模仿 　　单一模仿，主要是指对某个词、某句话、某段文章或某篇文章的模仿。学生写作普遍存在着“没什么可写”、“不知怎么写”的问题，如第一学段主要是“写话”，是一个认识字词——写简单句子——写完整句子——写连贯句子的过程。如学生春游中，发出“春天真美丽啊！”的感叹，然后会写下“××春天的景色真美！”等赞美春天的句子。这个句子是受课文中这类句子的启发而学会的。随着年级的升高，学生的习作历程会相遇很多“第一次”，掌握“第一次”，多数是由模仿走向熟练。如写人、记事、状物、抒情、应用文等，必定是从学习、理解、熟悉、喜欢、积累文本开始，然后选择自己喜欢的某段或某篇文本为“蓝本”进行模仿，从模仿中逐步领悟和掌握写作技巧。写作也是一项“站在巨人肩膀上”的创作活动，爬上“巨人”的肩膀就是“模仿”的过程。 　　2.组合模仿 　　写作过程中学生既依赖模仿，又不满足模仿，即追求“创造性”。有人说，创造是“无中生有”。小学生不可能从单一模仿一步到“无中生有”，需要由单一模仿向组合模仿等多个环节过渡。???合模仿，主要表现为不满对某一文本单向模仿而追求同类文本的组合模仿。“写话”是这样，“习作”也不例外。语文教材中写作训练都安排在一组课文之后，而这组课文与写作训练存在着必然联系，往往也是学生写作的主要模仿对象。但由于课文是文质兼美的经典，学生纯模仿有困难，面对这种情况，教师可以推荐同类浅显的贴近学生实际的课外读物供学生模仿。可以把课文视为模仿的方向，以浅显的课外读物为重点模仿对象，这样做不仅可以降低组合模仿的难度，而且可以培养学生模仿的兴趣。 　　3.立体模仿 　　随着学生模仿能力的提升，模仿会从点、面走向立体。模仿的立体性，可以是词语的、句段的，可以是段落结构的，也可以是选材角度的、拟定题材的，还可以是文章布局的、情感立意的，甚至可以是语言风格、修辞方法的。立体模仿是模仿成熟的标志，只有立体模仿才有可能避免雷同和千人一面。如人教版教材五下《桥》一文，结构新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段来渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。这些学生都想模仿，但又难以模仿到位，教师要揭示文本特点，并鼓励学生在以后的写作生涯中逐步领悟、回忆和模仿。 　　二、 变化要有现实性 　　模仿是写作教学必须跨越的坎。写作起于模仿，也止于模仿。写作要满足记实、想象、抒发、宣泄情感等交际需要。一般情况下，成人的写作动机和阅读对象很明晰，而学生往往是模糊的，教师要宽容他们的“无知”，引导他们发自内心来表达，激发表达欲望，鼓励学生摆脱“作业作文”、“应试作文”假话、套话、空话束缚的勇气。模仿可以落实规范，而变化更有利于解决写作的交际需要。 　　1.交际需要 　　写作是一种用书面语言交际的方式，因为生活中很多时候不可能用口头语言当面交际。这也是写作素养成为人们必备素养的主要原因之一。很多时候口头语言难以把信息及时传递到位，容易辞不达意，难以留下备案，这些可以由写作（书面表达）来弥补。书面表达强调的是表达的规范性、完整性和对象性。随着网络等通讯设施的日臻完善，书面交际将成为传递信息的主旋律。 　　2.表达需要 　　学生是不可能阅读到不同作者完全相同的文本。同类文本始终存在“和而不同”，如有些是构思、内容、语言风格等某方面雷同，但始终存在不同，就如“一母生九子，九子各不同”，这也是文学作品的生命所在。因学生从小受文本差异、社会差异和物种差异等熏陶的影响，学生写作中自然追求与范文、教师指导和同学作品的不同，努力自成风格。 　　3.抒情需要 　　“文章不是无情物，情动辞发方成文。”情动，一是交际的需要，二是情感宣泄和释放的需要。小学生写作是记录儿童生命成长的过程，是儿童与他人进行情感沟通的一种方式，是儿童学习语言文字的重要练笔方式。所以，写作特