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正确处理案例教学中例与理关系 　　摘要：生态学是生物科学及环境科学专业人才的必修课程。在教学过程中，适当采用案例教学法可以帮助培养学生对实际问题的分析与反思能力。本文探讨了案例教学中应当正确处理例与理的关系，并以两种不同例理关系在生态学案例教学活动中的具体应用情况为例，总结了例理关系在实际教学过程中的灵活选择原则，提出了一些值得注意的问题。 　　关键词：生态学；案例教学；例理关系 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0058-03 　　生态学是研究生物与环境相互关系的科学，它既是一门理论学科，又是一门应用性很强、涉及范围很广、学科间渗透面很大的、正在蓬勃发展的学科。生态学的形成和发展过程，从实质上说就是随着历史发展人类对自然逐步认识的过程。但是，传统的生态学教学以讲授式教学为主，注重知识的传授，这种教学方式的弊端随着我国教育的发展也日益明显。由于学生处于被动接受知识的状态，往往导致教学过程过于理论化、抽象化，从而影响了部分学生学习该门课程的积极性，降低了课堂教学效果。[1]联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力等六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。[2]所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。[3] 　　1980年，我国引入案例教学法，目前已在管理学、法学和其它学科领域的教学中得到广泛应用，案例教学的形式和内容也日益丰富。但是，在案例教学的认识和实践上仍存在一些问题，例如对案例教学法中“例”与“理”的关系处理不当，将案例教学法混同于举例教学法等。本文通过研究案例教学中两种不同的例理关系类型在具体生态学课程教学中的应用与选择，阐述了如何正确处理“例”与“???”的关系，并指出了案例教学中应注意的部分问题，旨在为相近专业其它课程的教学活动提供一定的参考价值和借鉴作用。 　　一、案例教学中的“例”与“理” 　　近年来，随着教学方法的改革及多媒体教学手段的普及，案例教学在生态学课程教学方法中所占比例日渐加大。精选适合生态学课堂教学的来自于自然界中的实际案例，将有助于生态学课程中的概念、理论具体化，在增强课程魅力的同时，提高学生主动学习的兴趣与学习效果。对案例的分析和讨论，可提升学生的认知水平、解决实际问题的能力及团队合作能力。因此，将生态学教学过程中引入案例教学法是非常适宜和必要的。 　　案例教学与理论教学并不排斥。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。也就是说，案例教学更需要足够的理论知识来支撑，这就要求在实际教学中，对案例教学中的“例”与“理”必须做到有机融合，既注重“例”的典型性与启发性，也要强调“理”的普适性与系统性。 　　从大的分类来看，案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。 　　二、例理关系在生态学案例教学的应用 　　1. 从例到理型 　　从案例到理论的过程是培养学生主动思考问题、分析问题、归纳总结的有效途径。在一个真实的案例中，教师对学生进行启发引导，让学生对问题进行深入思考，如观察、联想、推理、分析、综合等，经过学生相互讨论，激发起更高水平的思维活动即批判性思维和创新思维的火焰，从中寻找知识，发现概念，从而获得规律性的理论。 　　如在介绍植物群落演替与功能过程中，教材列举了在美国Hubbard Brook对北方阔叶林所做的定位观测与实验，以阐明植物群落在演替过程中群落功能的变化，但给出的原始观测数据有限。在具体课堂实践中，可首先将案例预先布置给学生，给出一定时间让他们利用课余时间查阅网络资源，对案例进行尽可能全面的研究，然后在课堂上对演替过程展开讨论，研究问题。 　　在小组讨论过程中，教师扮演着辅助者与提问者的角色。当发现所有学生都忽略了“生物量三年持续为零”的问题后，笔者通过创设良好的问题情境，将生物量为零的现象与前一章节的次生演替内容联系起来，引导学生注意在森林皆伐后，三年时间内森林生物量的变化。促使学生主动思考四个问题：①生物量三年持续为零是否符合自然规律？②研究者通过什么样的实验处理导致生物量三年持续为零？③研究者为什么要做