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水利工程专业学生综合能力培养研究与实践 　　摘要：根据水利工程的学科特点及专业特色，提出注重实践性、综合性和创造性是水利工程教育改革与发展的方向，实现学生综合能力的提高是水利工程教育的目标。以CDIO工程教育模式为基础，提出EDP-CDIO教育模式，从基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标的具体方法及实施方案。 　　关键词：CDIO模式；水利工程专业；综合能力培养 　　作者简介：张登祥（1971-），男，湖南长沙人，长沙理工大学水利工程学院；张贵金（1963-），男，湖南长沙人，长沙理工大学水利工程学院副院长，教授。（湖南长沙410114） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）16-0018-02 　　近20年是我国水利工程建设的黄金时期，包括三峡工程在内的一大批特大型水利工程的建设为经济发展作出了巨大贡献。快速发展的水利工程建设也对水利工程专业人才的培养提出了更高的要求，“厚基础、宽口径、强能力、高素质”是很多高校水利水电工程专业人才的培养目标，各高校在建立各自特色的工程教育模式方面都做了大量的工作与有益的探索，积累了许多成功的经验。但从总体上来看，水利工程专业的现有教育模式与我国水利事业的快速发展的需要还很不适应，培养的水利工程技术人才还远不能满足现代企业的需求。1998年，IMD（瑞士洛桑国际管理开发研究院）对我国工程技术人才市场进行了调查，调查结果表明我国人才市场上合格工程师的指标排名世界第36位，显然，这个指标与我国工程技术人员总数排名世界第一有很大的反差，反映出我国在工程技术人才培养、供给机制等方面不能适应经济发展，现代企业对工程技术人才的需求在数量、质量和结构上得不到满足。[1-3] 　　大型的水利工程往往需要多学科的交叉与融合，这些特点对工程技术人才的培养提出更高的要求，厚基础、宽口径、强能力、高素质、注重实践性和综合性、创造性是水利工程技术人才的培养方向，现有培养模式明显不能满足上述要求。 　　一、CDIO工程教育模式 　　现代水利工程对工程技术人才的学习能力、创新能力以及对新技术的敏感性等综合能力提出了更高的要求。学生学习的最大障碍是缺乏学习动力。这样一来，即使教师的教学态度再好也难使学生达到学习的整体目标。好的教育模式下学生能够主动地发掘课程之间的关系，找到贯穿全部课程的学习策略，使专业课程学习融会贯通。 　　近年来，欧美等国家提出工程教育领域全新的教育模式——CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 　　CDIO教育大纲将工程技术人才的能力分为四个层面：基础知识、个人能力、团队能力和系统能力。CDIO大纲提出以综合培养方式使学生达到上述预定目标，并系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。2005年，瑞典国家高教署采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估。结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，为工程教育的系统化发展提供了全新的思路。近年来，已有几十所世界著名大学按CDIO模式对工程技术人才进行培养，效果显著，学生深受社会与企业欢迎。[4-6] 　　二、水利工程专业学生综合能力培养模式 　　以CDIO工程教育模式为基础，从基础知识、个人能力、团队能力和系统能力四个层面对学生的综合能力进行系统培养，使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养目标。培养模式向注重实践性、综合性和创造性的新型培养模式转变。笔者在CDIO模式基础上，根据水利学科的特点，以水利工程（Engineering）的设计（Design）阶段（Phase）为导向，提出EDP-CDIO培养模式。[7]EDP-CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式。EDP-CDIO培养模式主要从四个方面对现行工程教育模式进行改革。 　　1.通过跨学科课程整合，培养工程学生的创新视域 　　以CDIO工程教育模式为基础，以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来的，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成一个有机的整体。 　　2.以项目带动学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变 　　引导学生形成习惯不能仅靠学生的