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论角色游戏中物品的象征性 倪冰如/周淑瑛/赵赫/陈青/杨宗华/石岱 幼儿园的角色游戏亦称象征性游戏，它是一种幼儿创造性地反映现实生活的游戏。在角色游戏中，物品的 象征性是非常重要的。从1993年下半年起，我们在上海市长宁实验幼儿园对“角色游戏中物品的象征性”进行 了实验研究。实验从幼儿刚入园就开始进行，时间为一年半（小班一年，中班半年）。现将我们对这一问题的 实践和思考介绍如下。 一、概述 在角色游戏中，幼儿对物品进行假想，以一种物品替代另一种物品，并以游戏的意义来看待实物，或以表 象来替代实物，使实物的游戏意义大于物品本身的意义。这赋予了物品以象征性。它要求幼儿思维和想象的发 展达到一定的水平。幼儿对物品的象征性想象必须以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对 物品的象征性想象水平就越高；生活经验越贫乏，他们对物品的象征性想象水平就越低。 （一）象征的必然性 幼儿在角色游戏中需要大量的物品，但又不可能把现实生活中真实的东西都带到游戏中去。因此，必然会 出现对物品的象征性想象行为。例如，玩“娃娃家”时要“烧饭”，不可能将真的炉子和全套锅、碗、瓢、勺 交给幼儿使用。同时也不可能全部用形象逼真的玩具来替代。不少幼儿园给“娃娃家”里制作一套小家具，但 孩子们使用一段时间后并不十分喜欢。相反，他们更喜欢自己用两把椅子拼搭的“小床”，用大积木拼搭的“ 沙发”和用弧形、三角形镶嵌积木拼搭的“电话机”。另外，孩子各有不同的需求，老师为孩子提供的玩具不 可能满足每个孩子的需要。每个幼儿探求事物的兴趣也决定了孩子对物品的象征性行为。他们似乎感到某些真 实的东西对他们来说局限性更大，而自己创造的替代物却有很大的随意性。例如，有的孩子在空盒内装上圆形 的雪花片积塑就成了盒装的“巧克力糖”；把雪花片积塑散放在“娃娃家”门前又成了花园。 （二）象征的多样性 幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想 为一种物品。幼儿在假想过程中对物品的象征行为又表现为单一替代和组合替代两种。所谓单一替代，是指以 一种材料替代某一种物品。它主要发生在小班初期。如把弧形积木象征为“摇篮”，用三角形积木替代“吸尘 器”，用雪花片积塑象征“花”。随着年龄的增长，生活经验的积累，孩子们对物品的替代在单一替代的基础 上逐步演变为组合替代。这种象征行为表现在会以两种以上材料组合成替代物，去替代游戏中出现的某种物品 。例如，用长条镶嵌插塑连续镶嵌，象征为“警棍”、老爷爷的“练功棍”、自行车的“打气筒”、火车站的 “铁轨”；中间再横放一根则为“枕木”；将它交叉后又镶嵌成医院的红十字标志、商店里的“吊扇”、公园 里的“风车”；将长条形和圆形组合又成了“手电筒”、“自行车”等。 （三）象征的依托性 1.依托环境。孩子们进行角色游戏需要一定的环境，环境也能成为孩子的象征行为对象。如孩子们充分利 用活动室的楼梯进行象征，有的把楼梯当作“阶梯剧场”，有的把楼梯作为“戏院后台”，有的又把它当作“ 公共汽车”、“大轮船”和“大军舰”。 2.依托角色。在角色游戏中，物品对角色扮演起着一定的支配作用。例如，有的孩子扮演“巡警”，便要 寻找可以替代警棍的物品；有的孩子扮演“空中小姐”，便需要适合替代帽子的物品。 3.依托情节的发展。在角色游戏中，幼儿会随着情节的发展，选择替代物。例如，出现“娃娃过生日”的 情节时，便会寻找材料替代“生日蛋糕”；出现“冬天吃火锅”的情节时，便会想到去寻找“火锅”的替代物 。 （四）象征的群体性 以物代物的行为是任何幼儿都能参与的，包括各种年龄层次、不同智力发展水平、不同家庭环境的孩子。 这是象征行为的群体性的一种表现。群体性还表现在“以物代物”的过程中，如：某一同伴产生一种象征行为 ，便会引起伙伴的共鸣并作出积极的反应，进而互相影响，互相作用，互相肯定，使象征性行为不断发展。如 有个孩子用小型雪花片粘在肥皂盒上替代“照相机”的“开关”，这一创造马上得到同伴的认可。他们分别在 “电视机”、“录音机”、“汽车”、“洗衣机”上粘上雪花片当“开关”。 （五）象征的互补性 由于幼儿的生活经验是不同的，他们在行为象征中，不仅互相影响，互相肯定，而且互相启发，互相补充 。如一个幼儿用雪花片替代“开关”后，其他幼儿又用雪花片替代“照相机”上的“快门”、“灯”、“取景 器”，电视机上的“频道键钮”，“电话机”上的“数码键”。幼儿在互相补充的过程中，思维得到了很好的 发展。 （六）象征的延伸性 幼儿在以物代物的过程中，会从此物象征为彼物过渡到又将此物象征为另一物，一旦