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浅析农村小学统计教学现状及对策 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于“统计与概率”这样阐述：“经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。”可见，“统计与概率”教学在新课改中的地位日益凸显。而反思当前农村小学统计教学，确实存在一些亟待改革的现状。现就本人听课与实践中的一点看法来谈谈自己粗浅的认识。 　　一、统计教学的现状分析 　　1.重情境创设，脱离教学实际 　　在统计教学中，尤其是开设公开课的时候，我们的教者大部分都是创设精彩情境拉开教学的帷幕。这样预创的目的确实能够激发学生学习的情趣。但是有些目的很明确，就是激趣。而教学又另辟路径，情境创设与实际教学脱节，精心创设的情境并没有发挥最大的作用和价值。 　　如，一位教师课始设置了这样一个情境：小朋友们，老师今天要带你们去郊游，准备带一些水果。你们都喜欢哪一种水果呢？同学们兴高采烈，争先恐后，有说苹果的，有说香蕉的，有说桔子的……“那我们到底怎样采购小朋友们喜欢的水果呢？你有什么好的方法吗？”教师的问题让他们积极思考，准备作答。可是教师突然指令：“请小朋友们拿出课前老师发给你们的水果图片……” 　　这个时候正是引导学生讨论的良机，通过讨论才能让学生知道统计是解决这类问题的重要措施。但教师这样的预设，使得创设的情境没有发挥其最大的作用，与教学环节脱节。 　　2.重过程体验，忽视方法教学 　　统计教学时，我们的教师都会预设“让学生经历收集、整理、描述和分析的过程”。课堂上我们都努力这样实施，尽量让孩子体验和经历统计的全过程。但有些教师顾此失彼——即一味关注学生经历统计的过程，却忽视了对统计教学方法的学习。有位教师课始创设了“森林运动会”发奖品的情境，意在教学用画“√”法进行统计不同物品的数量。前面学生用自己掌握的方法来统计，其中有部分学生运用了画“√”法。到了优化统计方法，进一步明确为什么用画“√”法来统计时教师却草草收兵。从而方法认识不到位，统计方法的优化选择没有得到落实。 　　3.重数据处理，轻视年段要求 　　课程标准明确了对各学段的统计教学作出具体的要求，每个年段要求成梯度上升。如果教师在教学时，没有理解同一学段中不同年级的要求，就会出现教学目标越位或滞后现象。如，苏教版第九册数学106页“练一练”提出“从上面的统计表中，你了解些什么？”这个问题。学生回答“第28届奥运会中国体育代表团获得的金牌数最多”“第25届和第26届奥运会中国体育代表团获得的金牌数一样多”……遗憾的是这类数据的分析好似走过场。试想：五年级学生对数据的分析能力只是这种程度吗？这个问题设置的意义何在？翻开教学用书不难知道这道题的意图是“学生巩固对复式统计表的认识，体会我国体育事业的发展与进步”，而不是到了高年级还是停留在“谁最多”“谁最少”这类数据分析上。 　　二、统计教学的改进策略 　　1.全心引导，发展分析观念 　　课程标准指出：“体会统计方法的意义，发展数据分析观念……”这里将原课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”，即明确了义务教育阶段学习统计与概率的核心目标就是发展学生数据分析观念。 　　如，课程标准附录2中的例17：“分别选择三个不同的标准把全班同学分为两类，记录调查结果。” 　　在其说明中指出：比较、排列、分类等活动是对数据进行初步整理，是学生进行数据分析的开始，也为以后学习统计与概率及其他方面的数学知识积累感性经验。教学中应鼓励学生依据分类标准得出结论。具体可作如下设计： 　　（1）教师给出问题后，引导学生讨论不同的分类标准。例如，性别、身高、家到学校的距离、出生年月、左右手写字，等等。 　　（2）当提出的标准较多时，可以分组进行活动，完成调查。 　　（3）运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现调查结果。 　　对于小学生来说，要使他们逐渐建立对数据的敏感或领悟，最好是让他多参与到多样化的生活问题中，亲身经历数据的调查、研究，作出判断的活动过程，才能体会数据蕴含的信息，建立用数据说话的观念。 　　因此，在实际教学中，教师要基于教学目标的思考，有意识地引导学生认识统计对于决策的作用，合理地决策、质疑，使学生在学习过程中发展分析观念。 　　2.联系生活，感知统计作用 　　“数学来源于生活，而又应该为生活服务。”新课标强调教师要在传授知识和训练数学能力的过程中，以学生的生活经验为背景。 　　一教师教学苏教版第二册《统计时》，有这样一个片段： 　　师：同学们喜欢运动吗？ 　　生（齐答）：喜欢。 　　师：老师这儿有几项体育项目。（课件出示：兵乓球、篮球、跳绳、踢毽子）你都喜欢哪个项目呢？（生意见不一）看来，大家的意见不一样呀，咱们就来个现场统计。在统计时我们要注意什么呢？