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浅析初中语文教学中审美情趣提高 　　摘要：“审美情趣”是《语文课程标准》提出的一个极为重要的理念。了解新课程对学生审美情趣的要求，摸索提高学生审美情趣的途径和方法，提高审美素养的已成了实施新课程亟待解决的课题。 　　关键词：语文教学；审美情趣；途径；方法 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0044-01 　　2001年，我国义务教育开始进行新课程实验。这次新课程实验的设计者和组织者试图用新的理念指导实施者的行为。在这些新的理念中，提高审美情趣属于值得特别关注中的一个。 　　《语文新课程标准》要求：“在语言能力发展的同时，培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化的品位，审美的情趣。” 　　这次新课程试验对审美情趣的要求有两个特点。其一是明确性，义务教育阶段的要求是还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这是把审美置于情感教育之中，属于语文课程三大目标之一。另一特点是具体化，比如，对阅读教学要求是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。而在写作中则要求感情真挚，发现生活的丰富多彩。这样的具体要求有利于实施者的操作。 　　1.提高学生审美情趣的途径和方法着手 　　首先，发挥教学情境的审美功效。情境有认知、审美、创造等功能。其中最主要最直接的功能是审美。进入情境是一个心理过程，它的每一个阶段都与美感活动有关，这是教学情境所以具备审美功能的前提。吕叔湘先生曾说过：成功的教师之所以成功，是因他把课教活了。把课教活的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。 　　2.努力营造富有感染力的教学情境 　　美需要情感为中介，文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。???此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅显、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是我们这些没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。如文献中学刘丽珊老师来我校送教下乡时，讲授鲁迅的名篇《孔乙己》，她利用多媒体在调足学生情感的基础上，请学生模仿孔乙己充满个性化的语言及动作，让学生自己感受孔乙己那自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特点。所以，我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。 　　3.联系学生的现实生活和已有经验提高审美情趣 　　陶行知先生有过这样一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要用自己的经验做根，以别人发生的知识做枝，然后方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可见任何有成效的教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用，对学生的审美情趣的提高也不例外。如上《白雪歌送武判官归京》一文时，学生对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中作者的“惊喜之情”难以体会。于是，我用语言这样诱发：在经历了漫长难捱的寒冬后，春天不知不觉地来临啦，一天清晨，当你醒来推开窗户，或走到户外，突然之间，你发现河水欢唱了，小鸟枝头闹了，梨树发芽了，这时，你的心情会怎样呢？学生都异口同声地说：哇！春天来了！我顺势追问：你此时的感情会怎样？大部分同学都能说出惊喜喜悦等词语。通过这样诱导学生设身处地地设想，以唤起学生已有的生活经验，帮助学生体会到了诗人的情怀。 　　4.重视朗读教学的审美功效 　　中学语文教材中多姿多彩的艺术形象，凝练生动的文学语言，强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，都蕴藏着巨大的审美价值。各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可以通过指导学生朗读，透过课文优美