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浅析小组合作在高中英语作文教学中运用 　　【摘要】三星级高中英语教学中学生自主学习能力培养策略的研究是我校英语组的研究的江苏省教育学会“十二五”科研课题。因此我将小组合作的自主学习运用到高中英语写作中，笔者通过几年的经验证明将小组合作学习运用到英语作文教学中不仅能提高学生的英语写作能力，营造良好的课堂气氛，还能够培养学生的学习的自主性和人际交往能力，同时学生通过同伴合作、小组合作、师生合作等方式，共同探讨写作内容，优化写作过程，提升写作技能，增强英语作文的可读性和优美性。 　　【关键词】高中英语 写作教学 小组合作 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0137-01 　　1.引言 　　我校是一所三星级高中，这里的学生大多英语没基础或者说基础非常的薄弱。写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它既是语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。我们的学生对写作更是头疼，有的学生考试时作文就干脆一字不写。因此，如何提高学生的写作技能是我们这些三星级高中英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学中，学生的写作兴趣被大大激发，所写文章的可读性和优美性大幅提高，他们也充分享受了成功的喜悦。 　　2.小组合作写作教学的理论和教学法依据 　　小组合作学习是一种现代教学思想，合作学习（Cooperative Learning）这种教学组织形式目前在世界范围内被广泛使用。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。 　　3.合作学习在写作教学中的实践 　　??1）审题、构思 　　教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如，spider， graphs， charts， tables等）的形式记录所讨论出的内容。 　　学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 　　（2）自评、互评 　　初稿完成之后，开始自评阶段。从内容信息点、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字和书写两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。 　　（3）修正、定稿 　　此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用老师给出的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。 　　此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。 　　（4）老师评价、反馈 　　经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Well done！Wonderful！ Excellent！ You’d better say…或You need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容、选词用字、句子的流畅性、篇章的组织以及表达的地道性等。 　　教师批阅、评价完成后，及时把信息反馈到学生手中，要求学生能够享受老师的批阅，并整理需要修正、提升的地方，使自己的文章既优美、地道又读起来顺畅流利。教师也可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿，或者把优秀的作品范例张贴在教室