浅析新课改下高中美术鉴赏课堂教学策略优化.doc

浅析新课改下高中美术鉴赏课堂教学策略优化 　　【摘要】在高中美术新课程改革的大背景下，针对美术鉴赏课堂教学中出现的教师对教学策略研究的不足、师生互动的缺失和学生对作品分析的肤浅等尴尬现状，本文从课堂教学的导入、设计、实践效果方面进行初浅的探索研究，以期达到不断优化高中美术鉴赏课堂教学的目的。 　　【关键词】新课程；美术鉴赏；教学策略；课堂教学 　　随着新课程改革正在我省如火如荼的展开，高中新课程美术鉴赏模块对课程目标新的调整，教学内容新的整合以及教学理念新的界定，这些变化终将通过课堂教学这一途径得以体现，由此引发教学策略的变化。这就要求我们在教学实践中不断改变旧观念，对传统教学策略不断传承与创新，探究适应新课程理念的教学策略。 　　同时，普通美术教育的教师通常会遇到这样的问题：教师在教学设计中缺少对教学策略的研究，致使美术教???课堂容量庞大，作品挖掘肤浅，课堂结构散乱，教学目标自然难于达成。在升学率还盛行的当前，高中学生对美术并不很感兴趣，学生对美术的学习反应冷漠。怎样调动学生的学习热情，真正做到与学生情感的投入与心灵的交流，从而达到课标的要求？现结合本人的教学实践，运用灵活的教学方式，以此激发学生的兴趣，进行初浅的研究。 　　1　灵活多变——导入的选择 　　首先，导课是关键，好的导课是课堂成功的一半。新课程美术鉴赏模块内容打破了传统美术欣赏课程以美术类别或美术史为线索的编排方式，每一课都按照一个主题来进行概括，整合了更多的美术现象，更加贴近了生活，扩大了视野。作品类型涵盖了中国画、油画、版画以及建筑、雕塑、工艺、民间美术、电脑美术等。教材内容的这种变化，使美术教学的课堂容量变的更加庞大，我们不可能在每一节课中都对教材的内容以及相关的知识一一罗列，这就要求我们对导入的点有所选择。正如德国教育家根舍因的范例教学论所描述：在现代知识量无限膨胀的背景下，要提倡“角落教学”，应该注意学生的心智特点，选择一种具有共性，而且能激发学生兴趣，能起到“以点带面”作用的一种个案作为范例，使学生从典型范例中发现所属知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力。尹少淳教授也认为初中美术是“走马观花”，而高中美术教学则是有选择的“下马赏花”，是一个由博返约的过程，是学生兴趣相对集中的过程。在这个过程中，只有有所选择并较深入的进入个别典型范例知识的学习，才会对这一类型的美术作品或美术现象有更深的审美认识和情感体验，才会关注与之相关的作品、风格以及艺术家，因而也才能提高学生的审美能力，有利于学科本体的深入和教育功能的拓展。 　　那么，导入哪一点？如何选择？我们认为：只要选择一个最具典型意义的问题，作为课堂教学的切入点，并对此展开深入的挖掘和理解。这个具有典型意义的问题可以是一件美术作品，也可以是一位画家，可以是一句美术评论，可以是一种美术现象等等都可以作为导入的素材。当然，我们要让学生掌握的不仅是该“点”本身，更重要的是挖掘该“点”的背后隐藏着的规律与本质。而这个规律与本质恰是我们教学要达成的目标，要突破的教学重点与难点。所以，我们选择导入的不仅是切入点，也要是教学的重难点的外在形式，对这个“点”的挖掘能直指教学目标并是突出重点和解决难点的关键。 　　2　变被动为主动——关注知识的建构 　　著名教育学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是结果”。他强调：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。高中美术鉴赏教学的重点是放在对作品欣赏鉴别，并注重深入艺术分析上。这就要求我们：在激励学生主动参与教学过程中，注重引发学生自由地发表个人意见，对作品作出各种评论与解释，以充分发挥学生丰富的审美感受和想像力，使鉴赏教学真正进入审美活动中去。那么，如何才能激励学生主动参与教学呢？我想运用探究讨论美术鉴赏教学策略能充分调动学生的学习主动性。 　　2.1　观察感受：属于对作品审美的感性阶段。①侧重于视觉感受，如学生通过自己阅读作品，对其作品的第一印象是什么；②学生对作品是喜欢还是讨厌？形式可多样，其目的在于让学生主动地去发现作品中所存在的客观事实。 　　2.2　分析理解：属于对作品审美的理性阶段。主要从色、形、构图等艺术手法角度出发，理性分析作品造型的特征与艺术特点，同时，教师提出悬念和问题，学生积极展开思考，寻找解答。 　　2.3　解释讨论：对分析理解阶段所作的解答作综合思考，阐述作者用作品想传递的信息是什么？学生作笔记，可作口头发表。此时，欣赏活动进入作品的深层，讨论就可以充分展开。 　　2.4　价值判断阶段：学生根据自己的解释、包括与他人的意