浅析新课改形势下乡土历史教学.doc

浅析新课改形势下乡土历史教学 　　摘 要：挖掘当地蕴藏的丰富乡土历史人文资源，用乡土历史教学资源作为国家统编历史教材的扩展和补充，借以激发学生学习兴趣和激情，丰富、拓展学生的知识和视野，缩短或消除学生学习历史的时空距离感，促进国家统编历史教材的学习。 　　关键词：初中历史；乡土资源；教材编写；教学运用 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0091-01 　　乡土历史就是我们身边的历史，是学生最为熟悉，距离最近的历史，对学生理解课本知识、形成学科能力起着众多辅导材料不可替代的作用。随着新课程改革的深入发展，课堂教学成为课改实践的主要场地，合理利用乡土资源开展历史教学、提高学生素质，构建宽松、和谐的课堂，已成为广大历史教师的共识。 　　一、利用乡土历史资源，激发学生兴趣 　　乡土历史是祖国历史大河的支流，学生在最为熟悉??乡土历史人文的熏陶下，容易产生“历史情结”，激发起他们对家乡人文的热爱，对祖国的热爱，领悟到历史学科的无穷魅力，从而对学习历史产生浓厚的兴趣。美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，因此尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中，在不影响历史学科正常课时的情况下，可以根据课本知识适当的辟出一定课时，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大历史事件、重要人物和历史沿革，较为系统地讲授乡土知识，这种方式能够给学生以乡土史较完整的面貌，印象会更深刻。如讲授古代史时，约四五千年前定西就有人类生存。春秋战国时时，定西属西戎所居。又如，讲到秦统一全国时，秦长城经过临洮、陇西、渭源、通渭。抗战时期，讲述抗日活动家林琪，定西小北街人，曾参加吉鸿昌抗日武装活动。通过地方史的的穿插讲述，不仅使学生了解到我区历史上重大事件、熟悉了家乡的历史、受到了革命思想的教育，也增强了对中国古代、近现代历史事件、人物的掌握，弄清了地方史与中国古代、近代史的关系，避免了历史课的空洞，乏味，从而激发了学生进一步学史的积极性。 　　二、充分利用其他学科的资源，指导学生有目的去挖掘本乡本土的历史学习资源 　　在使用教材时，当教材涉及本地区本民族乡土历史内容，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容。本乡本土丰富的历史人文资源是我们急待开发的历史教学资源，也是课堂设计上重点挖掘的对象。学科资源在某中程度上是共有和相通的，努力寻找各学科资源的契合点，挖掘历史教学的资源。主动与相关教师协商沟通，积极担当学生的指导教师，引导学生结合历史教学的内容和要求开展乡土历史人文的研究性学习，增加了对家乡的进一步了解，潜移默化之下，历史学习的兴趣被自觉的激发了起来。 　　闲暇之余，有意识的与其他学科特别是文科教师交谈，阅读学生的其他学科的教科书，努力去寻找、拓展相关资源。“文史不分家”，结合语文教材，让学生注意去搜寻与历史有关的诗词和诗人、文人等相关知识，作好收集、积累。这样让学生带着对家乡的自豪感，自觉地去做，不仅丰富了学生的历史人文知识，而且促进了学生对国家统编历史教材的学习，还顺带帮助学生积累丰富了语文知识，真是一举多得，事半功倍。 　　三、利用乡土历史课内外延伸，帮助学生领悟课堂，提升学生人文素养 　　教师在备课过程中，结合所授课程的内容，或依人联想，或依事牵连，积极收集乡土历史有关的人名、地名、典故等，在课堂上巧妙引申拓展。如讲授历史上各国交往及战争，则可牵连到对国家的忠诚和对人诚信的故事适当引申，使学生对其忠义气节顿生仰慕之情，则给学生补充当时地方在整个民主斗争过程中的英勇无畏。这样，利用中国人天生的浓烈的乡土观念，通过上述方法的适当引申，将时空间隔的历史与学生身边的乡土人物和乡土故事联系在一起，自然能引起学生情感上的共鸣和主动学习的热情。同时，课外除布置一些常规的作业，还建议学生在自己的家乡走走、看看、记记，把自己看见的听见的本地历史人物、事件有关的建筑、碑刻、故事、传说等介绍给其他同学，要求学生通过上网、阅读报刊书籍查询资料，设计研究课题，学生由于是在研究自己的家乡，甚至是在研究自己本家本族的名人，使课堂得以延伸，增长了学生的见闻。由于同学们对家乡的历史比较熟悉，能近距离的感知、触摸到历史的痕迹，所以思想中就容易形成较为清晰的历史表象；例如，课本上讲到了长城是古代的代表，但由于学生没有见过，很难想象长城的宏伟，我便和学生一起去实地参观，领略长城的风貌。加深对书本上抽象知识、抽象概念的理解，同时也使学生掌握了一定的历史学习方法。充分利用资源优势，不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，也提高了学生的人文素养。 　　四、举办专题讲座，激励学生学史的热情 　　中学生求知欲强烈，特别是对课本以外的知识充满的好奇心。收集整理相关的资料，给学生举办有关他们家乡的专题讲座。这种专题讲