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浅析语文教学提问艺术性 　　【摘要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。 　　【关键词】教学提问艺术性 　　课堂提问是教学的重要手段，怎样提出才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 　　一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣 　　提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：人的一生豆常吃，戏常看。作者为什么在课文结尾说真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。你在生活中有这样的体会吗?这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。 　　二、问题的切入点要准确，能激发学生思维 　　提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。教师提出的问题切入点要准确，适当设置矛盾，学生必须经过认真的思考才能回答，这样才有益于学生对文章的深入理解，有益于启发学生的智力，通过提问培养学生创造思维、发散思维和逆向思维的能力，引导学生突破思维定势。如教学《变色龙》（人教版九年级下）一文时，可设计四个问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变），（2）他善变的特征有哪些？（这部分学生回答：变得快、变得愚蠢、可笑、逻辑荒谬），（3）他万变不离其宗，这个宗是什么？（半数学生能回答：见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质）。（4）是什么因素使他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生回答：左右他一变再变的因素是将军的威势）这些问题的切入点很准确，一步一个台阶目的就是引导学生理解课文主题。教师再适当点拨，使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源――沙皇专制的反动统治，教师通过引导学生回答这些台阶式问题，使学生的思维步步深入和升级，人人参与，各人都在成功中增强了自信，有效地训练了学生的思维能力。 　　三、问题的设置宜曲不宜直，能引起学生兴趣 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。钱梦龙老师的曲问堪称是提问艺术的楷模。所谓曲问，就是变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口中。与一味正面提出的直问对比，曲问极易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。如教《愚公移山》（人教版九年级下）时，要了解学生对愚公年且九十的且字是否理解，不要直问：且字什么意思？可以问：老愚公多大年纪了？学生稍感疑惑之余，顿悟且为将近意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如，要问邻人京城氏之孀妻有遗男一句中的孀字含义，也不用直问其意，也可以这样问：愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？学生也许会被问住，但引导学生看看课文注释，就会恍然大悟：这小孩没有爸爸！这就使孀遗二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣之弦的手指，看似毫不费力的一拨，却产生了错综见意，曲折生姿的功效。这类曲问，平淡深处有波澜，对调动学生兴趣和理解课文内容有极好的效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 　　四、问题的设置要有层次，由简到难易于学生掌握 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高