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浅析语文教学中阅读能力培养 　　【摘要】语文教学中阅读教学是关键一项教学任务，是训练听、说、读、写有效的教学形式。笔者从培养阅读兴趣，布置阅读任务，以读为基础，让读为写指路几个方面浅谈培养阅读兴趣。 　　【关键词】兴趣；任务；读写 　　语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心 ，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。那么，在新课标的形势下如何培养学能阅读力呢？下面我谈一下自己一些初浅的看法。 　　一、巧设导语，激发阅读兴趣 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，阅读教学过程是一个师生互动共创的脑力劳动过程，??有教师的自觉的思维行动是不够的，更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。常言道：良好的开端是成功的一半。因此，激发学生第一次阅读课文的兴趣，就具有重要意义， 如果学生第一次阅读课文，就是怀着浓厚的兴趣去读的，就是抱着解决问题的强烈愿望去读的，那么，阅读的效果一定会很好。优美生动导语的设计，与教学内容相关美的情境的创设，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如我在教《死海不死》这篇课文时，导语是这样设计的：同学们一定会记得中央电视台《正大综艺》节目，其中有这样一句话“不看不知道，世界真奇妙”。是啊，宇宙之大，光怪陆离；天地之广，无奇不有。在欧洲西班牙港以南的海滨高原上，有一个世界罕见的沥青湖，湖里的沥青仿佛取之不尽、用之不竭，今天采出五十吨，明天这巨大的窟窿就会自动填平，这个自然之谜，科学家们至今还在探索之中。无独有偶，在亚洲约旦和巴勒斯坦交界处也有一个神奇的湖，它是“旱鸭子”的乐园，不会游泳的人尽可放心地仰卧水面，就像这杯水里的鸡蛋一样，随波漂流（边说边拿出事先准备好的盐水杯放入鸡蛋），不必担心会被淹死。请同学们看书上的插图，要知道其中的奥妙，请同学们阅读课文《死海不死》，我们一起到死海考察一番。学生霎时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。没等我说完，学生已迫不及待地读了起来。听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。教学过程中，我根据教学目的、要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。 　　二 、带着问题去读，引导学生积极探索 　　学贵有“疑”，小“疑”则小进，大“疑”则大进。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书” ，就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。 　　让学生带着问题去读有助于把握文章主题，便于学生研讨， 激发学习热情培养良好兴趣。对于学生回答问题的答案不必要求标准答案，循循善诱肯定其合理的一面，鼓励他们积极探索。如我在上《散步》这一课时学生对文章主题有不同见解，有的同学说，这篇课文反映了一家人的和美 ；有的同学说，文中父亲孝顺奶奶，奶奶心疼孙儿体现了尊老爱幼的主题； 还有同学说，反映了一个社会问题，中年人肩上负担最重等。学生思维比较活跃激情高涨，我及时的表扬了他们鼓励他们从不同的角度探究。 　　总之， 敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养 学生创造力有效方法。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”，形成以“学生为中心教师为引导的教学模式”。 　　三、以读为本，实现生本对话 　　教育家波莉亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“读”是阅读教学的根，课堂教学要“以读为本”。如果没有充分的读作基础，何谈学生对文字内容的理解？不加理解他们对问题的做答，也只是肤浅的猜测与推断。所以，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书。如教《紫滕萝瀑布》一文时，我采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美，让学生以感性的体验去替代理性的分析，将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。我采用了扫除阅读障碍的默读；进入教学情境的齐声朗读；带有个性品悟的精读；师生共同探究文本的研读；还有咀嚼情感的品读。让学生通过各种形式的“读”走进文本，充分和文本进行对话，理解、品读作者的情感。使学生感受课文中准确的用词，生动的造句，巧妙的谋篇，感人的情境，严谨的层次，乃至优美的音律，