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浅析语文有效教学途径 　　“轻负担”和“高质量”一直以来被我们看做是一对矛盾，这对矛盾是我们长期以来所形成的教育观念所造成的，依靠大量的作业，以及强化、强压的手段来提高考试质量（也就是所谓的教学质量）一直是我们教育的一种时尚，一尊不可舍弃的法宝。结果却是老师孩子负担沉重，疲惫不堪，孩子害怕学习，师生关系紧张。应怎样高质有效而轻松地教学一直是我们探索的方向。这里我就有效的课堂、有效的作业、有效的课外辅导三个方面谈一些探索和体会。 　　一、有效的课堂 　　课堂是实施“轻负担高质量”的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥，学生学习主动、态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就能顺利推进；反之，就很难顺利进行（除非这位教师马上改变、调整教学设计）。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。 　　教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生的学习遇到阻碍时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解，只有这样才能把学生的思维和情感引向深入。目前，在实际的公开课、研究课中，许多教师不敢???张口”，怕被戴上“牵着学生走”的帽子。其实，恰如其分的讲解与“牵”是有本质区别的。在具体的学生面前，你设计的问题往往会不适合学生，这时就要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，以发挥教师的主导作用。因此，我们在评价一位教师的教学时，应该具体情况具体分析，扣住目标评价，扣住学情分析，更要看学生的发展。只有这样，教学才会有实效。我们的语文课要有效，不在于是否书声琅琅，不在于热热闹闹，而在于能否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大限度的提升。 　　二、有效的作业 　　在课堂教学中摒弃“满堂灌”的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容、学生原有水平精心设计作业，做到精、巧、活。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、阅读概括的能力等，以及在有限的教学时间内进行训练才可较好形成。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。但要注意精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生的潜能，让学生从作业中体验到经过思维有所收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担或是当成不得不为苦于交差的被动式劳动。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，也应对不同学生提出不同的要求。比如，对一段文章的阅读，对成绩好的学生可以要求他们读出中心，写出精美词句的赏析，仿写美句，联系实际谈感悟，自己设计几道好题等；对一般学生只要求读出中心，理清思路，赏析精美词句就可以了；对于最差的学生，赏析部分只要能感悟，勾画出就可以，不必强求写出理由。 　　三、有效的辅导 　　在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生有所收益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生除掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。在课堂教学以外，利用早读、中午、放心班等时间针对不同学生的不同情况进行有效的个别辅导，而不是拖着全班同学做重复性的作业。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘出来，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们的不同情况，进行不同形式的练习和辅导，使得班级整体水平上升。 　　我想说达到更高分数有很多途径，多做、反复做都会有短期效果。但真正要提高学生的语文素养，至关重要的一点就是教师要重视学生能力的培养训练，把目光放长远