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浅析高中生物学教学中如何培养学生创新能力 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。教育要改革、创新，必须以培养和提高全民族的创新能力为宗旨。在高中生物学素质教育教学中，培养学生的思维能力，是高中生物学教学中的一个重要任务，也是提高现代学校高中生物学教学质量的关键。那么，在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力呢？ 就此谈谈笔者的浅显认识。 　　一、创设情境，激发学生的创新意识 　　提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如，在讲解这一节的教学时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维。即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少?这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率。其方法有：(1)根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；(2)由于蓝眼色盲男孩(aa XbY)肯定是aXb卵细胞和aY精子结合而成的，而配子aXb和aY的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；(3) 将父母双方的两对相对性状分开考虑，Aa与Aa产生蓝眼的概率是1/4， XBY和XBXb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16。问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高。 　　二、立足认知基础，培养学生的创新思维能力 　　教育心理学认为：学习的目的是为了知识的迁移和应用。学生的认知活动总是以已有的知识和经验为前提，利用已有知识和技能参与新认知活动，并应用知识迁移规律主动的获取新知识。因此要培养学生的创新意识，首先教师应为学生学习新知打下坚实的知识基础，为学生的创新活动提供基础保证。因为丰富的知识是创新的源泉，他不仅为创新提供原材料，而且能启发学生的创新灵感。其次应以学生的学习实际作为出发点，针对学生的知识基础和经验基础，设计的问题一定要具有新颖性、多面性，要接近学生的现实状况，不能扩大学生的认知差距，随意加大学习难度，给学生的创新带来困难。最后要注意引导学生灵活应用所学的知识，尽最大限度克服由已有知识和经验而形成的心理定势，建立以创新为目标的合理知识结构，便于学生“在创造”。 　　三、积极引导，培养学生的创新发散性思维 　　发散思维是思考者根据已有知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。发散思维是创造性思维的核心。生物学教学的过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此在生物学教学中，教师要启发学生从不同视角思考问题，即一题多思、一题多解、一题多变等。在解决问题的过程中要注意培养学生的发散思维，提高他们思维的灵活性和独创性。例如在学习植物的蒸腾作用时，我给学生做了一个观察植物蒸腾作用的演示实验：把一张氯化钴纸对折包在一片天竺葵叶片的上下面，用回形针夹住，并用透明塑料袋密封包扎。经过一段时间后，学生会惊奇地发现：氯化钴纸由蓝色变成粉红色。氯化钴纸为什么会变色呢？学生经过积极的思考和讨论，得出下列结论：因为氯化钴纸吸收水分。于是我接着问：氯化钴纸吸收的水分是来自植物的蒸腾作用还是来自空气中？能否通过实验来验证？经过教师的引导，同学们在讨论中用发散思维从不同角度得出了下列方案：①取一张氯化钴纸和一片天竺葵叶片密封包扎。②取一张氯化钴纸放在空气中。通过上述实验，学生最后得出结论是水分来自植物的蒸腾作用。通过创设问题情景，同学们针对此问题沿着不同方向、不同角度寻找解决问题的途径，提出了不同的设想方案，在解决问题的过程中增强了他们思维的灵活性，使创造性思维能力得到了提高。在教学中教师要强调具体问题具体分析，从某一具体目标出发引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方案，逐步培养学生用创新性发散性思维去思考问题。 　　四、改进实验，培养学生的创新能力 　　学生的实验或教师的演示实验一般是根据教材设计好的方案进行，但由于季节性、地域性、当地实际条件的限制，课本上的实验经常在材料、方法或使用器材等方面进行替换或修改才能进行。如果由教师提早告诉学生存在的问题，鼓励学生与教师一