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浅析高中英语听力教学方法 　　摘要：高中英语听力教学的目的是使学生在教师的帮助和引导下，理解特定听力材料的内容，为学生的口语对话提供听力方面的基础。听力水平是口语对话能力的前提。本文笔者根据多年教学实践，就如何在教学活动中加强引导，提升学生听力水平提出了自己的几点看法。 　　关键词：高中英语；听力水平；听力教学 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0118-01 　　一、影响高中英语听力水平的几个重要因素 　　1.中英文化的差异。语言和文化是紧密相连的。文化是语言存在的背景。中西方文化存在显著差异，人们的思维、观念也有差别，反映在语言上，不仅仅是文字的外在表述形式不同，重要的是理解也会有差别。在英语听力的教学中必须注意这一点。 　　2.学生听力的不良习惯。听力差的学生往往是先在心里将听到的英语单词或有限信息先译成汉语，造成听力过程中过于纠结某一单词、某一语法，忽略了对句子、段落的整体理解，形成对听力材料的理解障碍。 　　3.焦虑的心理状态。学生在进行听力训练或是听力测验时容易受到焦虑情绪的影响。焦虑是学生遇到障碍造成自信心等受损，从而紧张不安。实验表明，焦虑这一负面情绪对学生听力的影响是相当大的。 　　4.听力技巧。英语的听力测试包括了多项内容，例如辨音能力、句子听写能力、情境对话能力以及听力材料的整体理解能力。有些学生往往感觉在听的过程中好似听懂了，但文章一结束，思维也就停止，前面的又是一片空白，这是对前面关键内容没抓住，缺乏听力技巧的缘故。 　　二、改进教学方法，提升学生的听力水平 　　英语课教学的新模式主要是以听、说、读、写为目标，提升学生的听力水平是一个重要方面。要真正有效提升学生听力水平，教师需要改善教学方法，摒弃一些过时或是无效的方法，注重教学活动的有效性。 　　1.创建听力的英语场景。显然，英语听力水平的提升不是一朝一夕能够做到的，只有在英语的教学活动中坚持使用英语，用英语学习场景潜移默化培养学生的听与说的能力。例如课堂师生使用英语交流，组织学生英语歌曲学习等都可以使学生有意无意增强听力训练。同时，平时的英语学习场景对于在听力测试时焦虑心情的减轻也有重要的作用，使得学生较快的进入听力测试状态。 　　2.培养学生良好的听力习惯，平时练习注意听力速度的训练。首先是要学生克服“心译”习惯，培养学生直接用英语思维去理解整篇听力资料的习惯。第二，在平时的听力训练中，教师要有意识地对一些重点词语、基本句型、常用副词和短语进行强化训练，培养学生的听力速度以及对资料整体理解的能力。第三，英语学习的听、说、读，写是相互促进的整体。较多的阅读能增加学生的知识面和词汇、短语的熟悉度；加强听写训练使得学生能直接、快速从听力资料中获取信息；实践证明，只有通过坚持不懈的阅读和听写训练，学生的“心译”习惯自然就可以克服，对听力材料也可以顺利用英语思维去理解。 　　3.做好听力训练的准备资料及练习。首先是听力资料的文化背景。如果听力资料中含有文化背景时，教师需要进行介绍，以消除可能出现的听力障碍或是误解。例如某文中出现一句“I was put to bed whenever I did someshing wrong when I was a child.”这里面就含有英美人教育小孩的一种观念，即小孩做错了事，被大人强制去睡觉，等于剥脱了小孩继续玩的??利，是一种间接的惩罚。显然，是“did someshing wrong”在先，“put to bed”在后。第二，可以在听力训练前进行一些准备性的练习。例如较难的音素语调、词语辨析以及重要句子的听辨。可以一定程度降低训练难度，在树立学生信心后再循序渐进，逐步提升训练难度。第三，教师可以收集听力材料的外围信息，引导学生听力训练的方向，并注意从材料中获取相关的新信息，提升学生对听力训练的兴趣和积极性。 　　4.注重学生听力技巧培训。例如在英语听力训练中有意识的培养学生“速记”的能力，既有选择性的记下了关键信息，又能避免内容“空白”现象，提升了学生对整体资料的理解能力。“速记”指的是学生在“听”的同时记下能帮助迅速回忆起资料内容的关键词或符号。例如“He gave us some advice on how to learn English”可以速记为“gave,advice,English”。因为“速记”的信息含量较小，可以先参考资料的有关问题来有的放矢。例如某一篇听力材料后有一道选择题：A.London B.Beijing C.Hongkong，这样，在听得过程中就应该注意资料中出现的城市名称这一重要信息。 　　三、利用教学辅助设备，扩充学生英语知识积累 　　高中英语听力测试更多的是采用录音等间接方式考察学生的听力水平。学生对录音资料的理解