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浅析高中语文教学中学生探究能力培养 　　摘要：探究式学习既是语文新课程改革的新的要求，同时也是一个实现素质教育的有效途径。探究式学习是一种循序渐进、逐步积累、逐步发展的的新型学习方式，其最终目的是改变传统被动的学习方式，让学生由被动学习变成主动学习、喜欢学习，这就决定了在探究式学习的过程中学生自身对课文的感受和体验需要受到重视。 　　关键词：高中语文 古代散文 探究能力 　　我国的古代散文在中学语文教科书中选录的比重相当大，在我国的古代文学中占据着重要地位，同时也是了解我国古代的传统文化、古代社会的发展情况、民族心理、古人的道德观、价值观和世界观的重要窗口。但是，由于古代散文的文体上的特点和现代汉语与古代汉语的差别，学生在学习古代散文这方面会存在着一定的困难。而采用探究式的学习方式，在教师的正确引导下，能够充分激发学生的探索心理和学习兴趣，提高学生自主学习的积极性[1]。 　　1.高中古代散文探究教学存在的问题 　　1.1探究的程式化 　　随着我国新课程改革的实施，探究式教学被引入了课堂。作为一种新的教学方式，探究式教学在具体实施过程中遇到了很多问题。首先在于探究式教学范式的单一性使得其在推广过程中形成了程式化的教学模式。这种程式化的教学方式并不能真正达到理想的教学目的，实际上是违背了探究式教学的要求和初衷。同时，这种单一的学习方式不仅不能激发学生的学习兴趣，反而可能使语文教学失去其特有的文化魅力，从而使学生对语文学习变得枯燥无趣。同时，忠实的执行这种程式化的探究式教学模板也会造成教师自身的教学特点得不到展示与实施，限制了教师教学能力的发展，脱离了探究学习的精神和内涵。 　　1.2探究的形式化 　　探究式教学在应用于语文教学过程中应该是作为一种教学理念和精神来对语文教学进行指导的，加之探究教学在我国的理论基础比较薄弱，相关的研究缺乏理论提升，这些就意味着探究式教学并没有一种固定的范式可去遵循，因此如何去具体实施则要取决于教师本身。教师需要根据不同的课文来选择不同的教学方式。“探究”本意有探寻研究的意???，这就要求探究对象应该有相对的探究空间。然而，在目前，有些教师却不分课文内容深浅、难易、有无探究空间都要求学生进行探究 [2]。 　　1.3探究的浅表化 　　实行了新课改以来，在语文课堂上，要求学生“质疑”几乎成为了语文探究式教学的主要环节和显著标志。“质疑”的要求是针对既有观点提出自己的看法，而进行“质疑”的目的则是培养学生多角度思考问题的能力、批判性思维和思辨精神。然而在现阶段的语文教学中，有些教师把质疑简单的当成了提问。提问，显而易见，是指提出问题。他们在安排学生自读课文后要求学生“质疑”，实际上只是在要求学生针对自己在读课文过程中所遇到的问题进行提问，而这种对疑难问题的提问则被学生简单的当做了“质疑”，而没有真正做到质疑文章深层内涵的目的。 　　2.探究能力的培养在高中古代散文教学中的实施策略 　　2.1 探究有度 　　“度”是程度、限度的意思。在高中散文探究式教学中，把握好探究的程度，不仅直接关系到新课标能否落到实处，更重要的是会影响到学生的学习效率。目前学生的学习方式一般主要是“授受式”和“探究式”，这两种学习方式都有其优越性，是学生主要的学习方式。要有效地探究学习古代散文，首先需要教师灵活的把握“探究”的度，教师要慎重选择需要探究的作品，而排除一些简单的没有探究价值的作品。同时也要灵活的运用多种教学方法，不要一味的追求“探究”，把不需要探究的作品也拿来探究，这样反而会浪费师生的时间。要知道并不是所有的知识都需要通过探究来获得，有些知识直接教授效果反而会更好。同时，一个作品要探究到什么程度、一个问题要研究到什么程度以及什么问题最值得探究等等，这些都是要教师去把握的。总之，把握好探究的限度，对合理利用教学资源、提高教学效率等有着重要意义。 　　2.2平等对话 　　高中生和中小学生不同，在高中阶段，学生的心理渐趋成熟。高中学生的心理特点决定了平等对话式的教学更易于被接受。新课标规定“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要求教师给予学生充分的尊重，要在平等对话的过程中进行探究式教学。因此，这就决定了教师的角色已经从传统的知识传授者变换为学生的学习指导者。教师角色的转换，使得教师与学生的心理距离拉近，使学生愿意与教师探讨交流，利于教学过程的有效进行。此外，这里的平等除了指师生间地位的平等，同时也意味着话语权利的平等。学生也成了对话交流的主体，有发表意见、品评作品、指出书本错误、指出教师错误等的权利。教师要充分尊重学生，要倾听他们的意见和建议，允许学生提出质疑。 　　2.3发掘传统文化现代意义 　　高中古代散文探究教学对学生起着至关重要的作用，可以塑造学生的灵魂并浇灌其精