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浅析高中生物理学习“瓶颈现象”归因与对策 　　2008年江苏实施新高考方案以来，我校每年选修理科的人数与文科几乎相当，初入高中时，大多数学生踌躇满志，成绩尚佳，但一个学期下来，物理成绩两极分化现象相当明显；每年高考，都有不少语数外相当优异的考生都因为物理不过关，上不了理想大学.学生物理学习呈现出明显的“瓶颈现象”.本文试图从形成这一现象的根源入手，寻找突破这一“瓶颈”的方法与策略，帮助学生摆脱畏物症，找回自信，全面提升物理学习成绩. 　　1成因剖析 　　调查表明，造成学生物理学习“瓶颈现象”的原因是多方面的,既有主观因素,又有客观原因,归纳起来主要有以下几个方面： 　　1.1物理科地位明升暗降，学生学习物理的积极性明显降低 　　为了适应新课程改革的要求，把江苏教育引领到素质教育的轨道上来，江苏推行了“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式，以语数外三科总分划线，规定理科学生必选物理，并设置了选修科2B门槛，借此促进学生综合素质得到全面提升.由于在本科录取时存在较大矛盾，2009年又取消了2B门槛.但高考是指挥棒，一些生源素质相对较弱的学校，不指望学生考上北大、清华，本科上线数便是他们唯一追求的目标，至于学生上线后能否被高校录取，录取什么样的学校那就另当别论.因此他们从高一就开始狠抓语数外，其他小科一律为语数外让路，选修科为必修科让道，使得物理教学时间得不到有效保证.物理学科的地位也在学生心目中大打折扣.对于有望冲刺名牌大学的学生可能还会重视选修课的学习，而多数学生目标仅是上本科，他们想法很实际，我如果上不了本科线，就是选修拿到双A也是浪费.于是把更多精力放在语数外的学习上，学习物理的积极性大受影响. 　　1.2教学内容贪多嚼不烂，致使学生物理学习消化不良 　　物理作为一门纯理科，学生不做一定量的习题，各种能力是无法培养的.但物理科学习用时却受到很大限制，除了课堂，其他可自由支配的时间几乎被语数外瓜分.尽管考纲每年对高考内容都有删减，但删减的也仅仅是边缘的知识和用时不多的内容，重点知识考查要求还有所提高.物理学科??学内容多与课时少的矛盾一直很突出，为了赶进度，除了重点章节用时多些外，其余内容基本上是蜻蜓点水，学生来不及消化就要开始新内容的学习，教师讲得多，学生练得少，长此以往就造成消化不良，物理成绩每况愈下. 　　1.3学生的思维定势对高中物理学习产生负作用 　　升入高中后，大多数学生的认知水平还停留在初中层次，对问题只看表象，对概念的内涵与外延不注重把握，对公式的适用范围条件不作深入理解，用“我以为”代替对概念的内涵和外延的理解和认识，凭感觉替代对物理过程、状态的深入分析，仍用初中物理的思维方式来处理高中问题，致使到处碰壁.如速度概念，初中涉及物体的运动都是直线运动，所以只讲大小，不提方向，但高中涉及物体的运动较为复杂，方向、大小都可能变化.尽管学生学习时知道速度是矢量，也知道矢量与标量的区别，但遇到具体题目就想不到要考虑方向.因而出现“一听就懂、一做就错、拿到题目不知所措”的现象. 　　1.4畏物的心魔阻碍了学生正常的物理思维 　　“物理难”的思想已成为学生物理学习的魔咒.这部分学生对物理有一种莫名的恐惧感，心理上早就注定“我不是学物理的料”.平时缺乏自信,课堂学习不主动,不敢回答问题,不敢相信自己的判断，一上物理课就紧张.在这种情境下,学生常出现反常现象，有时竟连小学、初中的数学知识都成了拦路虎.如直角三角形各边的函数表达，有效位数的确定等老出错.再加上月考、期中、期末考试，成绩一跌再跌，连续不断的打击，使学生出现心理失衡，患上了恐“物”症. 　　1.5不良的学习习惯成了学生不可逾越的“坎” 　　平时学生的依赖性过强，无主动学习的意识，学习态度不端正.一些学校班额较大，一个班有六七十个学生，有的甚至超过八十，学生接受能力差异很大，课堂上老师不可能照顾到每一个人.主动性不强的学生遇到不理解的问题不愿与人交流，又不主动去探究，不进行反刍与反思，致使知识缺陷越积越多.做物理习题时没有认真读题、审题的习惯，题目所描述的情境和过程没弄清楚就动手解题，结果是丢三落四，错误百出.审题时不注意对物体的运动过程的分析，没有养成画受力分析图、运动过程示意图等良好习惯. 　　1.6学不得法，往往事倍功半 　　在物理学习的过程中，不少学生缺少预习和复习巩固环节，对物理知识缺少“悟”和反思的过程.尽管做较多题目，但只是只见树木，不见森林，整天疲于应付，只是条件反射式的去完任务，根本不理解、不总结、不反思，致使“消化不良”，知识缺陷较多，补不胜补.不少老师经常抱怨，头天刚讲的题目，第二天学生就做不出来了，这没有经过大脑深思熟虑的东西，又怎么能会呢？ 　　2应对策略 　　2.1转变学生物理学习方式