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浅析高职英语课堂中教师话语所面临问题及应对策略 　　摘要：非英语专业的高职英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境，其语言习得主要依赖于教师的课堂话语及课堂内容。本文根据高职学生学习特点及课堂表现，分析了教师话语在高职英语课堂教学中所起的作用及所面临的问题，指出应通过课堂互动培养学生语言交际能力，改善教师话语质量，提高学生的语言输入水平，增加学生语言输出机会。 　　关键词：非英语专业；英语课堂；教师话语 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0179-02 　　教师话语是指在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，可以分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是与教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。正如Nunan（1991）所说：在外语和第二语言习得过程中教师话语对课堂教学的组织以及学生语言习得两者都至为关键。由于非英语专业学生缺乏真实的语言环境，英语课堂上的教师话语不仅保证教学环节的有序进行，还起着对目的语的示范作用，是学生语言输入的重要途径。但由于高职非英语专业学生参差不齐的英语基础，以及学生的学习特点，高职英语课堂中的教师话语遭遇到了尴尬。 　　一、高职非英语专业学生学习特点及课堂表现 　　高职非英语专业学生英语基础差是不争的事实，但是很多学生在新学期开始的时候，有着很强烈的学习欲望，很迫切地想要去提高自己的英语水平，进而拿到英语等级证书。由于传统应试教育的影响，很多学生把英语学习等同于单词背诵，不可否认，单词是学习英语的基础，词汇量增多，课文理解及语法的学习就容易多了。但是背单词不仅枯燥乏味，更重要的是在英语学习过程中因为缺乏真实的语言练习和使用环境，很容易导致学生没有成就感，加上学生缺乏自我约束力，时间一长自然就失去了对英语学习的兴趣，课堂上出现有人玩手机游戏、发短信；有人趴在课桌上昏昏欲睡的现象，整个课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，很少有学生能积极主动参与到英语课堂教学活动中去。 　　二、教师话语所面临的问题 　　1.在语言形式上，很多教师在词汇、语调、语速和等方面做出简化、调整，来适应高职学生语言习得的需要。教师话语重在用简单的词汇句型来解释所学内容，较少使用现实生活中的缩略语及惯用法，较多使用单句。有的时候因为找不到合适的英语单词来解释，汉语就出现在句子之中。教师话语对学生基础的尽量迎合，导致了学生语言输入的简单化，一旦遇到了真实的语言环境，学生往往力不从心。 　　2.在课堂上，教师话语唱“独角戏”。由于高职非英语专业课堂中学生英语学习倦怠状态的存在，教师为了完成教学任务，不得已在课堂上唱起“独角戏”：教师话语在课堂中占主要地位，学生则被动地接受，很少主动参与到教学活动中。由于非英语专业学生英语基础薄弱，课堂中教师话语所传达的信息超出学生的理解水平，久而久之，学生可能会排斥英语课堂。 　　3.教学活动单一，缺乏师生互动。由于高职非英语专业学生英语基础相对薄弱，教师话语在课堂上所扮演的角色更多的是对单词、词组、句型、篇章的分析和讲解，教师更像是一名翻译，学生则只是听众。另外，因为班级规模的扩大，一些教学活动难以开展，或者即使开展，也难以达到预定的目的；学生人数的增加，更使得教师掌控活动进程的难度增加。英语课堂缺乏师生互动及学生之间的互动，学生操练口语的机会就少之又少。即使在多媒体教学模式下，学生接受到了更直观更形象的信息，如果缺少语言输出的练习也很难用地道的英语来表达自己的思想。 　　三、提高教师话语质量的应对策略 　　非英语专业的学生思维较活跃，动手能力较强，他们不参与课堂活动的主要原因有二：听不懂教师在说什么；对教师所讲内容不感兴趣。要让学生听得明白，感兴趣并参与其中，课堂上的教师话语及课堂活动便起到了极其重要的作用。 　　1.营造真实、实用的语言环境，增多练习机会。让学生明白课堂中经常使用的课堂用语，课堂用语应该简洁明了，清晰易懂，要符合学生的英语水平，确保学生能够跟上教师的脚步，这样才会激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的自信心。如：Please give him（her）a big hand.Take your time.You really tried. I knew you could do that.这类句子不仅适用于课堂，学生也可以在日常生活中使用。简单实用且经常听到的教师话语提高了学生语言输出练习的积极性。教师话语不囿于解释说明教学内容，应根据所学内容认真揣摩学生的兴趣点，提炼对学生有帮助的语言输入点，并在日常教学活动中精心营造英语学习氛围，通过多媒体教学模式及多样的课堂教学活动让学生熟悉真实的语言环境，增加学生练习目的语的机会，真正地指导学生在课堂上“说”英语。 　　2.设置有效提问环节，注重反馈方法。教师在预设课堂提