浅析新课改下高中信息技术课程教学改革与探索.doc

浅析新课改下高中信息技术课程教学改革与探索 　　摘 要：随着高中新课程改革的不断深入，为使学生更好更快的适应未来社会形势的需要，高中信息技术课程教学改革势在必行。本文通过对高中信息技术课程教学现状的分析，有针对性的对制约教学开展的相关问题进行了探讨。 　　关键词：高中信息技术课程；教学现状；教学改革与探索 　　高中信息技术课程对学生的信息技术知识与实践能力的培养起着十分重要的作用，随着高中新课程改革的不断深入，为使学生更好的适应社会发展需要，高中信息技术教学应从更新教育思想和教育观念、转变教学模式、改变考试方法等方面进行改革和探索。 　　一、高中信息技术课程教学现状分析 　　在中小学信息化教育不断深入开展的新形势下，原有的教学方式已有些不太适宜。下面我们对当前高中信息技术课程教学的现状予以分析。 　　1、随着中小学信息化教育不断的深入开展，高中信息技术课教学已不再是“零起点”。但是由于生源的地区差异、城乡差异和初中、小学对信息技术重视程度的差异，致使学生刚入校时计算机水平差距非常大。这种起点不同，层次不齐的现状给传统的高中信息技术课程教学带来了一定的困难。 　　2、生源扩招致使教学资源相对紧张。近年来，随着高中大规模的扩招，使学生人数不断增加，教师、教室和微机室条件相对紧张，影响了高中信息技术课的教学质量。目前，信息技术课程大多利用屏幕投影进行理论课的讲授。这种方式虽然在一定程度上缓解了教学资源紧张的问题，但其教学效果得不到很好的保证。 　　3、传统的“填鸭式”教学不利于调动学生学习的积极性和主动性。在传统的以教师为中心教学模式中，“一言堂”、“满堂灌”使得学生成为知识的被动接收者 。在采用多媒体环境授课情况下，理论课通常是将教学内容投影到屏幕上进行教学，实验课是学生按教师要求进行上机操作，缺乏师生对所学知识的互动，很难调动学生对课程学习的积极性和主动性。这种把一个个活生生的个体当成了简单的容器，任意填充，任意灌注的教学方式严重扼杀了学生的主动精神和创造能力。 　　4、高中信息技术课程教??面临着丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾。随着社会对学生计算机应用能力的要求越来越高，教学内容将越来越丰富，但教学计划规定的学时数是有限的，因此存在着丰富的教学内容和学时不足的矛盾。 　　二、新课改下高中信息技术课程教学的改革与探索 　　针对以上制约高中信息技术课程教学开展的诸多问题，我们采取以下措施来进行改进： 　　1、实施模块教学，照顾个体差异 　　由于各地区特别是城乡学生计算机水平存在较大差异，因此高中信息技术教学不可能采用“一刀切”的教学方法，否则就会造成两极分化的局面：一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨高中信息技术课程是浪费时间，挫伤他们学习的积极性；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对信息技术课程产生畏惧，妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。 　　为了解决这种“不同起点”和教学资源紧张的问题，我们采取分模块的教学方法。具体做法为： 　　在班级中，不同学生对所学知识模块的掌握程度也不相同。为此，我们采取了分模块的教学和考核方法，如我们将“高中信息技术”课程划分为“信息基础模块”、“Word文字处理模块”、“Excel电子表格处理模块”、“数据库管理处理模块”和“网络基础模块”等，授课时我们以模块为基本单元进行讲授，因为高中信息技术毕竟属只会考不高考学科，学生可根据自己的掌握情况有选择的去听课，但必需参加最后考试。这样既节省了学生的时间，也缓解了学校教学资源的紧张。 　　采取这种做法的难处是：学生学习、考核方法灵活，给教师的教学和管理带来很大不便。所以，我们要求授课老师切实负起责任，加强平时考勤、课堂表现和平时实训成绩的记录，从而达到既保障“有一定基础”的学生对知识的掌握，又保障了大多数学生对知识的学习。 　　2、改变教学方法，发挥学生才智 　　建构主义者认为：要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。为此，我们加强了以下教学模式和方法： 　　（1）目标驱动式教学 　　建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。因此，授课时我们要将一节课的知识点归结为几个问题提出，要求学生给予解决。由于提出的问题具体、目标明确，所以学生必须仔细的阅读教材、深入考虑并认真听讲，只有这样才能解决、完成问题。 　　（2）协作式教学 　　协作式学习对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神非常重要。协作教学中，每个人都是一个独立的具有自主性的个体，都是学习过程积极的参与者。由于教师和