浅析新课改下语文教学理念.doc

浅析新课改下语文教学理念 　　【摘要】传统的语文课程以知识、技能传授为主,教学方式缺乏新鲜感和灵活性,阻碍了学生个性发展,泯灭了学生的求知欲,扼杀了学生创新精神的萌芽。因此,作为一名语文教师，我们要关注生活,把握时代脉搏，创造充满生机的课堂氛围，确立学生在教学中的主体地位,构建新型师生关系，全面评价学生的学习成果和教师的教学效果, 并树立终身学习的观念，使语文课真正变成学生喜爱的一道精神大餐。 　　【关键词】语文；新课程；教学理念 　　近年来,随着社会形势的迅猛发展和各种问题的不断产生,传统语文教学理念的弊端日渐突出,教育界内外诸多有识之士对语文教学的呼声越来越高,有关语文教学改革的理论和实践也层出不穷。本着“位卑未敢忧国”的初衷,结合几年来在语文教学实践中的体会,现将一点鄙陋之见披露出来,权作引玉之砖。 　　一、树立合作意识 　　新课程改革在先进的教育理念支撑之下,对课程体系、结构、内容等方面作了较大幅度的调整和改革。在新的课程标准面前,我们不仅要更新教育理念,更要改变过去的教学方式、学习方式,大力发扬合作精神,以充分发挥群体优势。合作精神是指人们在学习和工作中体现出来的相互帮助、相互协作、相互启发,以期共同进步的一种心理品质,是一种获得别人支持的能力,也是一种脑力资源共享的良好学习习惯，更是一个重要的追求目标。有了合作意识才会有合作实践,所以教学双方都要提高认识,充分认识到具有合作精神的重要性。教师不但要善于与同事合作,而且还要善于与学生、家长、社会力量合作。 　　二、建立平等的师生关系 　　师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。他是教育教学过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系，是教师与学生在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感交往而形成的一种人际关系。作为教师，我们会产生一些受到传统影响的信念：“严师才能出高徒”；“教不严，师之惰”； “听话的学生是好学生”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，在新的课程环境下，语文教师应有这样的胸怀和勇气：从光环笼罩的“师道尊严”的圣坛上走下来，改变以往全知全能的角色定位和自我设计，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要做到两点： 　　一是课程目标的设置注重学生的发展。学生不是接纳知识的容器，我们培养出来的学生也不是装满知识的花瓶，我们培养的是活生生的人。这个人在学习的过程中与我们一样是一个有生命的有感情的知识共建者，是“学习和发展的主体”。因此，我们就理当以全面发展其情感要素和智力要素为课程目标，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。 　　二是要创设课程氛围来保护学生的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因为作为阅读对象而存在的文学作品，在具有一定确定性的同时（它是一种语言符号和文字材料的组合），更多的是具有不确定性，它的全部思想不可能百分之百的表达出来。因此阅读中肯定会出现一些无法言传或不必言传的“空白点”。每个读者包括学生都有权利用自己的生活阅历、人生感悟去填充这些“空白点”，于是便有不同体验和收获。作为教师一定要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　三、完善课堂教学评价机制 　　《语文课程标准》中明确指出，“语文教学评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”、“特别要重视对学生多角度、有创意学习的评价”。长期以来，由于广大语文教师受“片面追求升学率”的应试教育的束缚，只重视学生的卷面分数，而忽视对学生语文综合能力的评价。语文教学出现了一种畸形现象：教师把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一标准，导致相当部分学生的应试能力较强，但听说能力、语文综合素质薄弱。因此作为语文教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。 　　四、树立终身学习观念 　　教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知的，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。 　　第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能； 　　第二，它会潜在地钳制