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浅析在英语教学中如何培养学生阅读能力 　　近几年高考英语阅读选材内容丰富、体裁多样、语言真实、阅读量大以及难度大形成了高考阅读理解题的主要特色。教师如果能在教学中巧妙的设置问题，引发学生思考，把握文章中心，深刻理解材料内涵，积极的培养学生的阅读能力及技巧，就能达到事半功倍的效果。从而激发学生进行广泛的课外阅读，开拓视野，吸取原汁原味的东西，获取开启大门的金钥匙。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。因此，阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败。然而，笔者从教十余载，发现大量的学生在阅读题上失分较多，缺乏阅读技巧及阅读能力的培养。因此，作为一名高中英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。下面谈谈在教学中如何来培养学生的阅读能力。 　　一、激发学生的阅读兴趣 　　中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在日常的英语教学实践中，要想激发学生的阅读兴趣就要为学生合理地选择阅读材料。对阅读能力稍薄弱的学生，教师可适当的挑选一些名言、笑话和幽默故事。如：Relax！Be patient and enjoy yourself.（放松点！要有耐性，并让自己快乐！）等。总之，只有激发学生的求知欲望，才能有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 　　二、充分的扩充学生的词汇量 　　《课标》对高中英语词汇教学提出了较高的要求。因此词汇量的多少在一定程度上决定了阅读水平的高低。因此，教师除了要求学生掌握新课标规定的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用正反对比加强词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，如：like__dislike、formal__informal、important__unimportant等。前缀multi_是“多、多方面、多方向”的意思。eg：multi_coloured、multi_racial、multi_medial等灵活运用各种方法，让学生对词汇有初步的认知后，再进行阶段性复习巩固来提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。 　　三、对英语文化背景知识的渗透 　　语言有丰富的文化内涵。教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生在学习英语的同时，了解本国文化与外国文化的差异。如：在《普通高中英语课程标准实验教科书》人教版选修8中，Unit1 A Land of diversity中阅读reading部分的课文CALIFORNIA，使学生认识到加州是一个多民族、多文化的地方。教师上课时将世界地图及美国地图呈现给学生，并引导学生进行思考，同时对美国一些州的别名（Nicknames）加以补充介绍。如：加利福尼亚（California），别名是黄金州（Golden State）等。这样激发了学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下了良好地基础。 　　四、对学生阅读方法和技巧的培养 　　有效的阅读策略能提高学生英语阅读水平与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透阅读策略的培养，鼓励学生根据不同的阅读材料，采用灵活多样的阅读策略。 　　1.主旨大意。所谓文章的主旨大意就是文章或段落所表达的中心思想或主要内容。考察主旨大意的题目一般都有purpose，title，subject，mainly，discuss，topic，point等关键词。一般议论文、科普文章及说明文的主旨大意常出现在文章的开头。记叙文的主旨通常在结尾并说明一个道理。 　　2.细节查找。细节题在阅读理解题中所占比例较大，但相对来说属于比较容易的题。通常运用跳读（scanning）的方法就能快速有效的获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注常与5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等与细节内容相关的语句。 　　3.深层含义推理。每一位作者写作都有一定的目的，希望读者读完文章后能够体会作者的用意。因此，在做推理判断题时，要紧扣作者的意图，充分发挥自己的逻辑思维能力，作出正确的推理和判断。还应当注意题干中使用hint，imply，suggest，infer等时，其意为“暗含的，引申的，”而不是文章中直接表明的事实。 　　4.猜测词义。阅读中遇到生词是常有的事情，解答此类题可根据合成、转化、派生等构词法知识猜测词义；还可根据上下文中的同义词、反义词；还可以利用上下文中的词语，如：however，but，while，so，rather than，far from等