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浅析“订单”模式中英语教学改革困难及对策 　　摘 要： 近年来，高等职业教育发展非常迅速，出现了多种培养模式。“订单式”培养作为一种行之有效的人才培养方式，受到了许多高职院校和企业的欢迎。但是，“订单”模式中的英语教学改革也遇到了一些困难：订单企业对学校英语教学的参与度不高；地方经济和产业结构的变化；职校学生的英语短期发展和长远目标之间严重脱节等。本文旨在分析订单模式中英语教学改革的困难及对策。 　　关键词： 订单模式 英语教学改革 困难 对策 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出了“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。“订单式”人才培养是实现工学结合、校企合作的一条重要途径。订单培养，一是希望学校和各企业坚持互利共赢，形成校企合作的长效机制；二是希望加强深度合作，共同构建专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、校企合作贯穿人才培养全过程的格局；三是希望创新合作形式，共同搭建校企之间信息化交流平台，努力实现企业生产过程、工作流程等信息与学校间的实时传输；四是希望坚持以生为本，培养和储备高素质的人才。目前，高职院校积极探索“订单式”人才培养办学模式，在校企合作教育、签订人才培养订单、开设创新专业、动态开发课程等方面做了有益的尝试。但是，在实际教学中，尤其是英语教学改革中，我们也遇到了很多困难。下面，笔者简要分析一下“订单”模式中英语教学改革的困难及对策。 　　一、订单企业对学校英语教学的参与度不高 　　虽然订单企业希望学校为自己培养全优的学生，但是企业不可能过多地参与学校的人才培养过程。原因很简单，企业和学校所承担的社会任务不同。企业不但关心当前自己的生存，还关心自己的发展前景。企业和学校具有合作的基础，那就是对人才的渴求。但是，人才培养主要依靠的是学校而不是企业。目前，就业市场非常不景气，很多企业大量裁员??就业市场供大于求，很多订单企业纷纷减少了职业学校毕业生的订单。用人单位本身就可以在人才市场招聘到自己所需要的人才，他们的技术好，英语基础也不差，即使不懂专业英语，经过短期培训，也能胜任科班出身的学生完成的工作。在这种情况下，订单企业并不想承担“订单”式培养所需要付出的时间和精力甚至财力及承担其可能的风险，更谈不上参与教学尤其是英语教学。况且，英语不是一门短期就可以掌握的学科，需要长期不懈的努力。对于企业来说，他们最关心的是“利”，只要能找到最适合他们的并给他们带来最大利益的人才，并保持长期合作就行。这就要求学校下定决心、花大力气、真正把订单教育办好，培养出最适合企业发展与需求的高技能型人才。否则，“订单”模式只能是昙花一现，没有长久的生命力。 　　二、地方经济和产业结构的变化 　　一般来说，技能培训始终落后于技术进步，高等职业学校追求最新的技术培训是不切实际的，由于最新技术的应用和培训往往出现在企业中，而高职院校不可能一直不断地购买最新的技术和设备。不同的产业结构需要独特的“订单培养”模式，而这些模式又对高职院校的专业设置，课程，教学内容和方法都有很大的影响。因此，实施“订单培养”所需解决的问题是必须在专业设置方面适应市场需求的波动。根据专业设置为切入口的要求，针对经济和产业结构调整趋势，进行广泛的研究，包括行业，企业，学校专业指导委员会，对人才的需求预测，研究生的发展前景，人才培养目标，教学计划等多个方面进行综合评价。而同时，高职院校也应集中力量，去市场调查了解，分析市场经济发展现状，还组织专门力量根据当地经济结构的特点，研究发展新的专业的必要性，提出新的实施方案，来解决专业消除、合并或调整等一系列问题。但正如笔者说过的，因为高职院校自身实力和教育行业的特点，他们应对市场经济与产业结构调整的能力依然薄弱，这也是学校需要解决的长期问题，所以不能摆脱长期形成的学校和社会分工的惯性。 　　三、职校学生的英语短期发展和长远目标之间严重脱节 　　职业教育应该具有专业的前瞻性，如设置的专业不仅要满足企业目前的需求，而且要满足企业的长期需求。对学生而言，教学计划应该具有阶段性和长期性。“订单”模式限制了学校对人才的培养，在培养人才的过程中，为了履行合约，只针对订单企业的需求来培养学生，那么培养出的人才只能适应这一家企业，知识面狭窄、单一，不具备多种职业技能和职业转移能力，影响了学生的长期发展。“订单”培养模式突出了“专、精”的特点，因为它直接根据用人单位的岗位需求来培养人才，但是，它的宽泛性不足，就是说学生在目前的工作能力和将来的发展会产生一些矛盾，从长期来看，学生掌握的技能也能适应社会的和岗位需求的变化，所以如果一味地追求“专、精”，就对今后学生