浅议如何实现《品德与生活》课堂教学有效性.docVIP

浅议如何实现《品德与生活》课堂教学有效性 　　【摘 要】儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。正如著名教育家陶行知所说：“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。” 《品德与生活》（义教版）课程具有的趣味性、实效性和师生互动性的特点。追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。如何借助新教材提供的平台，根据小学生好奇、善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？以大纲为依据，遵循儿童的心理特征和认知规律，认真钻研教材，教师通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味生活，使学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。教学中创设开放、互动、活动的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂氛围，让学生与教材中的孩子一起面对并解决相应的问题和烦恼，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。 　　【关键词】品德 健康 教学 有效性 　　正文 　　儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。 　　健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。正如著名教育家陶行知所说“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。” 　　“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”（《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》）课程具有的趣味性、实效性和师生互动性的特点。 　　追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。如何借助新教材提供的平台，根据小学生好奇、善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？以大纲为依据，遵循儿童的心理特征和认知规律，认真钻研教材，教师通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味生活，使学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。教学中创设开放、互动、活动的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂氛围，让学生与教材中的孩子一起面对并解决相应的问题和烦恼，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。 　　1、贴近生活，激发兴趣 　　生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。例如《小心别伤着》（一年级下册《品德与生活》健康、安全地生活的一个活动话题）教学中我利用学生生活中遇到的话题，设计“讨论交流活动”题目：（1）是否曾经因为不小心而受伤？（2）在什么时候、什么地方受的伤？（3）受伤的经过是怎样的？（4）当时自己有什么感觉？请几个同学向全班同学介绍自己的相关经历……。 　　2、创设情景，激发情感 　　情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。《小心别伤着》教学中设计观察与分析（ppt课件），呈现几幅同学们的课间活动，居家生活常见的容易受到伤害的情景。通过观察：让学生“说一说”，在学校生活中哪些行为与表现容易对自己或他人造成伤害？学生能根据观察课件和自己已有经验说出（1）课间教室追跑，把同学撞伤；（2）踢球不注意，不慎摔伤；（3）上下楼梯奔跑，撞伤同学；（4）教师里追跑……。“找一找”，居家生活中容易发生哪些意外伤害？通过“想一想”，意外伤害对自己和家人带来的痛苦和烦恼，诱发学生意识到意外伤害无论大小都会给他人带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。 　　3、辨析导行，培养习