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浅议如何提高中学语文课堂教学有效性 　　【摘要】我们深刻的认识到语文是百科之母，要学好语文是学好其它学科的基础。因此，作为语文学科的 　　老师上好每一节课是提高教育教学质量的重要保证。课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具 　　体表现：在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不 　　热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现有效教学？ 　　【关键词】中学语文课堂教学有效性 　　所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。我们知道，学生 　　是学习和发展的主体。判断语文课堂教学是否有效，应主要立足于学生，从学生是否有收获这个标准去判 　　断。因此可以说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。进一步说，教学有没有效益，并不 　　是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想 　　学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从宽泛的意义上说，凡是能够促进学生发展， 　　有效地实现预期的语文教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。 　　首先，课堂教学中，坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。 　　一位教育专家是这样描述学生的学习：对于学生来说，他们听过的，很快就忘记了；他们看到的，很快 　　就忘记了；但是他们做过的，就会记住。这句平实的话道出了课堂教学有效性的真理--真正有效的学习 　　，不是靠听来的，不是靠看来得，而是靠学生自己学来的。所以，在教学中，教师应重视学生的主体性地 　　位，引导他们发挥学习的主动性，尽量做到每一点知识都让学生通过自己的思考和探索获得，而不是老师 　　直接传授于他。教师可以具体从以下几个方面落实： 　　首先，教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展 　　的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成教学目标。 　　其次，教师在课堂教学中要让学生积极???动地参与教学活动，学生在课堂上不应该是以往的一个被动的接 　　受者的角色，要增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。 　　再次，教师要让自己成为学生课堂学习的主导者、参与者、促进者，合理有效的控制课堂教学，积极参与 　　学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生 　　，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂 　　真正一起完成学习任务，共同成长。 　　第二，优化教学目标和教学结构。 　　教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。语文博大精深，每一课涉及的内容很广，如 　　果事无巨细，最终只会导致单调枯燥无味，语文教师在教学时就要能忍痛割爱，明确教学目标，做到有的 　　放矢。例如在我们的文言文教学过程中，很多老师就不敢放手，要么自己读一句，翻译一句；要么叫学生 　　读一句，翻译一句；要么兼而有之。试问如此翻译下去，学生还有何兴趣？其结果不难猜想，学生谈文言 　　文色变。学生真的就不会翻译吗？可他（她）课堂翻译了呀，更何况他们手头都有一本文言文翻译的材料 　　，不懂的自己可以问可以查，这种课堂叫学生只是翻译，无疑浪费了课堂的宝贵时间！我在教学《琵琶行 　　》时，确立了品评诗情教学目标，从诗情入手，问学生这首诗写了哪几种情感，然后分组研讨，含英咀 　　华，最后以对出同是天涯沦落人下联结束。学生学习热情高昂，直到一位同学对出共奏高山流水情下 　　联后在欢快掌声中轻松地结束了本课。 　　教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好 　　是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速；疏的地 　　方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点， 　　又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构，形成了一些 　　变式。这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言， 　　培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。 　　第三，课堂教学有效性的关键是课堂教学。 　　语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师主导性的 　　彰显，更要有学生主体性的体现，这样的课堂教学才会有高效率。 　　首先，发挥教师的主导性新课程强调在教学关系上教要促进学，而教学的本质在于引导。教师在进 　　行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲解和点拨都要适时。记得我在上《氓》这首诗的时候，问了学 　　生们一个问题