浅议学生物理学习观察能力培养.docVIP

浅议学生物理学习观察能力培养 　　摘要：观察是物理学习的起点，学会观察也是教师对学生能力的一种培养，而掌握学生的心理过程又对推动这一能力的培养起着直接的作用。文中就明确观察的是什么，如何去观察，学生的心理特征进行了分析，并进而对培养学生观察能力提出了一些措施和方法。 　　关键词：观察心理；能力培养；教学价值 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0208-02 　　物理学是一门以实验为基础的科学，而实验活动的第一特点就是要进行有目的的观察。因此，在中学物理教学中，培养学生的观察能力尤为重要。本文就高中物理学习过程中如何培养学生的观察能力做粗浅的阐述。 　　1.观察的心理特征 　　心理学认为，观察的心理基础是感知，即感觉和知觉的总称。所谓感觉就是直接作用于感觉器官的事物的个别属性在大脑中的一种反应；所谓知觉就是在感觉的基础上，进一步对事物的整体和事物之间联系而进行的一种更为复杂的反应。感觉是知觉的必要条件，知觉是在感觉的基础上形成的。在物理学习的过程中，观察是通过感知来实现的。物理学习中的观察可分为两类：一类是对自然界中的物理现象的观察；另一类是物理实验中借助仪器把物理现象再现后，进行观察。 　　2.观察的心理过程和研究 　　在物理学习中，物理现象和物理过程是以各种媒介作用在学生的感觉器官上的，再通过神经系统而与人的大脑相作用的，心理过程为：感觉→知觉→表象→思维。心理学认为，感觉和知觉是事物的直接反映，是对事物的个别特点的反映，而表象是当前没有作用于感官的，是从前感知过事物的形象的反映，是过去感知痕迹的再现，是从感知到思维的过渡。同样表象也是具体的、直接的反映，是感性的认识活动。它能反映事物的一般特点，也具有一定的概括性，是属于感性认识的范畴，是感性认识的高级阶段。物理学的特点决定了物理的学习必须以观察实验为基础，并要符合学生认识发展的规律，要符合认识的心理过程。物理观察正是按照从感觉到知觉，再从知觉到表象的心理过程去认识物理现象和物理过程的。 　　首先要按照由物到理的认???规律，从物理感觉到物理知觉的过程，表现为对物理现象和物理过程特征的认识，认识这些特征发生的条件是什么，主要解决什么问题。如常见的剪刀，它们的形状各不相同，这是它的个别特征。为了能更仔细的知道这些特征的条件，不妨亲自试一试。 　　其次从物理知觉到物理现象这是概括表象阶段。表现为在已有的感性认识基础上对物理的某些属性和特点有了初步认识，有可能建立物理现象之间的的联系，找出物理现象的一般特点。如果说将剪刀的个别特点与头脑中已有的物理现象联系起来，概括出一般特点是：刀口受到的阻力与柄到支点的距离有关，将剪刀制成各种形状就是为了使用起来方便，省力或提高办事效率。这时头脑中想到为什么要这样设计？有什么规律？这是观察的高级阶段，要解决这个问题，就要用高级的概括，从这些物理现象的一般特点中，再从这些现象的发生发展的条件中概括并抽象出规律来，这就是杠杆平衡原理。 　　观察的目的性、条理性、理解性和敏锐性也是很重要的。在观察前，要明确观察的是什么，如何去观察，在观察过程中要多动脑，并注意观察物理现象和物理过程的每一个细节。如将水和酒精混合时，为什么要将水放在下面，酒精放在上面？以及将试管来回倒置几次后会发现什么？ 　　3.充分发挥教师的指导作用 　　培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。X射线的发现就是一个例证。1895年，德国物理学家伦琴有一次在研究阴极射线管的放电现象时，偶然发现放在旁边的一包密封于黑纸里的照相底片走了光。他分析可能有某种射线在起作用，并把它称为X射线。经过进一步实验后，这一设想被证实了，于是X射线被意外发现。伦琴也因此于1901年获得了首届诺贝尔奖金。然而事实上，在伦琴前面有不少人碰到这样的机遇，如1890年的美国人兹皮德以及1892年的德国另外一些物理学家都有过同样的机遇，但他们都把这一意外忽视了，因此错过了发现X射线的机遇。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。 　　4.给学生提供尽量多的观察机会 　　学生观察能力培养的基本途径是在课内，即通过演示实验和学生实验培养学生的观察能力，但这不意味着是惟一的途径。物理学研究对象的广泛性，使得学生完全可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，教师可以借此引导学生去观察、去思考。比如有些水壶的盖子上装有双层哨子，上下有两个小孔，其间有一个腔室。用这种水壶烧水，当水快烧开时，会发出一种啸声，为什