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浅议小学习作序列化训练是提高习作教学效率有效途径 　　作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准，作文教学是语文教学中的一个最重要组成部分。《新课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人新的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”　新课标体现了综合性、活动性、人文性的　作文　教学大趋势，每次　作文　指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。 　　然而一轮的新课程实验下来，我们深感新课标下的作文教学也存在诸多弊病，特别是作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；虽然语文课程标准对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。 　　现在的小学语文考试卷一般作文的分值是30分，大约占语文总成绩的33％，而语文课时安排一般为每周8节，一个学期160节，而作文课安排为每学期8次，一次2课时，一学期下来共16课时，占语文总课时的10％。用10％的教学成本完成33％的教学效益，显然是不正常的。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文——学生怕写作文”的不正常现象。综合起来看，作文教学的现状及普遍存在的一些误区。 　　一、作文教学的现状及普遍存在的一些误区 　　主要表现有： 　　1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。 　　课标明确规定，每学期的作文训练不少于8次。这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多少作用。忽视质量，只注重数量的一味增加，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。 　　2、单调的形式，影响了训练的效果。 　　许多教师在大多数时候都是感觉该写一篇作文了，便临时给一个题目，布置一篇作文了事。其实都应有相对的活动过程的安排或相关的知识性介绍，但在实际操作中，由于课时的限制、教学内容的安排等因素，这种完整性并未真正体现出来。教师往往只对这些知识进行一些简单的提示或介绍，便进行到作文的布置上来，而不是经过精心的安排，给出一系列有针对性的生动的材料，引导学生的兴趣和自我创造欲。千篇一律的讲、评、写的不良现象应该有所改变 　　3、训练序列不清 　　科学的作文训练序列是什么？几十年来，广大语文教师和研究人员进行了艰辛的探索与实践。现行小学语文教材的作文教学序列是按书面语言运用能力的发展阶段来安排的，即低年级词句训练，中年级片断训练，高年级篇章训练。但落实到实践中却并不这么简单。语文教材是按单元编排的，在一单元里，先安排一组文章结构相似的阅读教材，然后是引导学生根据本单元阅读教材写作特点进行仿写。由于习作训练从来就没有单独的教材，习作教学成了阅读教学的附庸，直接导致了习作教学的随意性和序列混乱。 　　二、序列化习作训练模式 　　教无定法，却有规律可循。小学作义训练可遵循序列化训练的原则，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。 　　近年来，我校老师们在实践反思的基础上构建了小学各学段进行 　　有效的习作序列训练模式，“乐于写”，低年级段（一二年级）主 　　要利用看图说话，听故事复述等训练形式，构建“奇趣作文模式”，激发学生习作兴趣；→自由写，中年级段（三四年级）主要运用读写结合、素描作文、室外观察景物或社会实践活动，游戏活动及童话等训练形式，构建“读写结合模式”　“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快乐作文模式”，引导学生形成习作能力，让学生“愿写，能写；→学会写高年级段（五六年级）训练形式是纪实作文、应用作文、想象作文、童话及科幻小品文，构建“自由作文模式”，“语感作文模式”，“研究性作文模式”，　“科际作文模式”，“个性作文模式”，切实提高学生习作能力，让学生学会自由表达，的训练序列，这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来。这种训练序列确实更科学。总的来说