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浅论学生个性化阅读 　　【关键词】学生 个性化阅读 　　【中图分类号】G 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0031-02 　　语文课程标准提出“阅读是个性化行为”的科学理念，即张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的目标。 　　一、潜心吟味，让学生读出自己的真感受 　　阅读中的感悟不是通过教师的讲解就能获得的，学生只有潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，才能体验语言文字的感情。 　　（一）激活学生的审美动力 　　在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容。例如，在教学《游园不值》这首诗的过程中，“春色满园”是诗人有意虚化了的意境，是学生阅读的盲点，容易使学生产生寻之无痕，品之无味的乏倦感，而通过图画与音响，就可以激发与调动学生的情趣，由虚探实，就此及彼，使学生心中有暖暖的春意，眼前有浓浓的春景。此刻学生眼前的春，各有各的颜色，各有各的图景，可以说是千差万别，也可以说是美不胜收。这样，通过创设特定的情境，持续地激发学生学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造的过程中收获审美情趣，达到“设境悟情”之目的。 　　（二）点燃学生的阅读激情 　　学生是具有主观能动性的健全的生命个体，他们带着自己的思想、认识、经验、灵感、兴趣走进课堂。然而在实际教学中，教师缺乏情趣的导入，遏制了学生的感性渴望，不作适度的阅读暗示和恰当的兴趣激发，致使学生的读书浮光掠影，流于形式。 　　“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在引领学生领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的思考去解读文本。在学生进行个性化阅读的过程中，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或观看影像，要让学生产生情感的共鸣，点燃阅读的激情。如教学《只有一个地球》，先围绕地球讨论，让学生认识到地球是我们生活的地方；再围绕“只有一个”讨论，让学生理解只有一个地球能够养育生命???然后提出问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味？以此导读课文，学生兴致盎然地谈“味”，并朗读、体味课文中的语句，力图将“味”表现出来；最后组织以环境保护为主题的“实话实说”节目，老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。这样的教学始终点燃着学生的激情，给学生留出空间，形式多变，方式灵活，紧扣文本又超越文本，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣横生的语文韵味。 　　二、感悟探究，让学生的个性在真情流露中得到张扬 　　在个性化阅读教学过程当中教师要转变观念，自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分调动学生的阅读积极性，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去感悟，主动地带着自己的思想去探索，在阅读中充分发挥主体能动作用。 　　（一）培养学生互动探究地学习 　　教师在教学课文的过程中要引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究，通过对课文中相关信息的提取、加工、分析和处理，结合课文外的相关生活经历、认知经验进行联想，不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价的能力。如笔者在教学《科学怪人》一课时，紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”。然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？然后让学生从“怪”与“不怪”两方面去深入探究。学生充分感悟了科学家的“怪”，并对开文迪许产生了崇敬、赞叹、敬佩之情。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，细心探究，边读边标出有关语句；积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。 　　（二）让学生释放想象力和创造力 　　在个性化阅读教学中，教师要努力寻找知识生成、知识扩展的关键点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到语文与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。例如，学习《麋鹿》时，可开展“我了解的国家保护动物”主题活动；学习《悲壮的一幕》时，可举行“了解太空、享受太空、走进神舟飞船”的知识搜集活动。 　　三、亦精亦博，拓宽视野，让学生充分地阅读 　　教学实践表明，个性化阅读的质量高低在很大程度上有赖于阅读主体是否