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浅论对高职学生进行挫折教育意义 　　摘 要： 文章探讨了高职院校开展挫折教育的必然性，简要分析了当代高职学生的心理状况及挫折产生的原因，重点论述了对高职学生进行挫折教育的意义。 　　关键词： 高职学生 意义 挫折教育 　　挫折，是指人们在有目的的活动过程中，由于遇到障碍或干扰，其需要或动机不能得到满足而产生的消极情绪反应。挫折教育，则是指培养学生挫折意识，进行挫折磨炼，培养坚韧的毅力和坚强的意志，增强挫折承受力的教育。 　　高职学生作为一个正在成长中的群体，心理波动显著，抗挫折能力处于逐渐发展过程中。在面对挫折情境时，若没有正确的应对方式，很容易出现各种不良的应激反应，进而影响着身心健康。所以，在大力推行素质教育的今天，对高职学生进行挫折教育意义重大，高职院校加快实施挫折教育已成为不容忽视的重要课题。 　　一、当代高职学生的心理状况 　　随着我国社会主义市场经济的确立和现代化进程步伐的加快，社会生产方式和人们生活方式发生了深刻的变化，人们学习、工作和生活节奏的加快，使得人们面临的各种压力和竞争越来越大，心理问题日益突出。当代高职学生大多是独生子女，生长环境比较优越，在父母的宠爱下长大。离开父母进入大学后，独立生活能力差，自律意识不强，心理发育滞后，稍微碰上一点挫折就心灰意冷，不知所措，容易产生逆反心理和过激行为。在社会主义市场经济条件下，高职学生作为一个社会群体，也面临着各种各样的压力，很多人在环境适应、人格发展、人际交往、情绪调节、自我管理、学习成才、交友恋爱和求职择业等方面存在着严重的挫折感，这影响着他们的学习和生活，影响着他们的成长和健康发展。因此，对高职学生进行挫折教育就显得尤为重要。 　　二、高职学生挫折产生的原因 　　挫折普遍存在于人生活的方方面面，任何人都不能幸免。高职学生作为一个社会群体，处于生理、情绪、社会功能变化和发展的重要时期，面临着社会变革引起的竞争和挑战，有着较多的心理困惑和较弱的抗挫折能力。心理规律告诉我们，人的需要、动机只是一种主观愿望，它同客观现实之间总是存在着这样或那样的矛盾，这种主观愿望和客观现实之间的矛盾，是高职学生产生挫折心理的主要原因。 　　一般而言，高职学生挫折产生的原因分为外在客观因素和内在主观因素。 　　1.外在客观因素分析。从空间的维度来看，高职学生产生挫折的原因与自然环境因素、社会环境、校园环境、家庭环境乃至班级环境和寝室环境都很有关系。例如地震、水灾、意外事故等，会引起学生的心理冲突，造成挫折感；在社会主义市场经济条件下，学生就业压力、前程未卜，都有可能使学生行为受挫；在不和谐的家庭中成长起来的学生容易出现心理问题。 　　2.内在主观因素分析。高职学生产生挫折的内在主观因素可从生理因素、自我认知、动机冲突和生活实践等方面来讲。例如，自身的身体缺陷，使学生深深地感到自卑，在交往中受到影响，进而产生挫折感；对自我认识得不正确，不能全面正确地认识自己，一旦受挫，就会产生失败感或苦恼的情绪，进而低估自己甚至自我怀疑与否定；对专业认知的不足、学习方法的缺陷等也会使学生产生挫折感。其中，动机冲突是引起学生挫折的重要原因。 　　三、对当代高职学生进行挫折教育的意义 　　1.对高职学生进行挫折教育是全面提高人才素质的要求 　　高职院校担负着为我国社会主义现代化建设培养高素质、高技能应用型人才的使命，高职学生应具有良好的思想道德素质、科学文化素质、身体素质和良好的心理素质，以适应我国素质教育的要求。素质教育是适应时代需要而产生的教育理念，是一个综合的概念，其内容是以人的身心发展为目标，以提高学生的社会适应性、独立自主性、积极性、创造性品质为出发点.使学生在德、智、体、美等方面得到和谐而全面发展的教育活动。素质教育的提出，是对高等教育本质全面、深刻认识的结果，也是对高等教育本体功能全面、充分发挥的结果。目前，我国大学生的抗挫能力不容乐观，很多学生在遇到挫折不能独立解决时，不会沉着冷静下来思考问题克服困难，而是采取一种消极回避的方法，这样往往会使他们产生悲观、失望、埋怨和畏难等负面情绪，对挫折进行不恰当的归因所造成的后果进一步恶化了他们的心理健康状况。因此，要全面提高大学生的心理素质就必须重视学生抗挫能力的培养，而挫折教育是培养学生健全的心理素质的有效途径。加强高职学生心理健康教育，是高校思想政治工作的需要，也是素质教育的需要，更是我们这个时代的需要。抗挫折教育作为高职学生素质教育的一个重要方面，已列入高校思想品德教育计划之中。通过挫折教育，提高学生承受挫折、化解冲突、适应情绪和自控心态等能力的培养，也是全面实施素质教育的客观要求。 　　2.挫折教育是高职学生健康发展的客观需要 　　从发展心理学角度看，高职学生正处于自身发展成熟阶段，家庭和学校的不当教育方以及社会发展对人才素质的高要求等，使