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浅谈“道德课堂”下英语自主学习 　　 　　自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标，自主学习则被看成一种有效的学习方式 。然而就像任何其它学习方法一样，自主学习也会受到多种内在或外在因素的影响。因此，教师应该把培养并提高学生的自主学习能力作为一项重要的教学目标。 我认为应该从哪些方面着手呢？ 　　一、 找寻英语自主学习的内在因素 　　1.不断增强英语自主学习者的成就感 　　班杜拉曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，……，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。” 过去某段时间的学习经验成功与否直接影响到英语自主学习者学习的情绪。如果经过一段时间的自主学习，学生能够明显感觉到自己的进步，那么其学习英语的信心就会大大增加；反之，如果经过一段时间的努力之后，学习者不能够体会到自己的进步，那么他们将对自己的能力产生怀疑，特别是英语学习自信心本来就不足的学生，他们甚至会放弃所有的努力。 　　（1）教师要不断增强英语自主学习者的成就感 　　不断增强英语自主学习者的成就感需要教师和学生都要善于发现学习中的进步。作为指导者，教师应该善于发现学生点点滴滴的进步，并不时地对其进行表扬，让学生感觉到自己的努力不是徒劳的，从而以更大的热情投入到学习中去。 　　 另外，教师要不断发现学生身上的闪光点，如有些学生喜欢唱英文歌曲，有些学生擅长英语单词，等等。一旦学生的这些闪光点被老师发现并得到肯定，那么就会转化为提高学生英语学习的动力。班杜拉曾经这样说：“一次小小的成功，如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件，往往能使他们超越现在的行为表现成绩，达成更高的成就，甚至会在新活动中或在新条件下取得成功”。 　　（2）学生也要不断总结自己在自主学习过程中的进步 　　如单词量的扩大、语法知识的熟练应用、写作水平的提高等。不要对自己提出过高的要求，尤其是基础不太好的学生，要知道自己的每一点进步都是努力的???果，是自己的付出得到的收获。要善于把这些进步当作进一步努力的动力。 　　如三一班的一个名叫王云龙的孩子基础非常差，语文跟数学成绩都没办法看，就别提英语了。为了让他不至于在低年级就跟不上，我便把他喊到办公室谈起心来。从谈心中我发现他还是想学好的。我就跟他有了个小小的约定：每天进步一点点。每天对他哪怕一点点的进步我都大肆表扬，还让他每天告诉我在哪方面进步了，哪方面还需要再努力。在我们两个坚持不懈的努力下，这学期的云龙已不再是过去那个不会听课、不写作业、爱打架的他了。这学期的他不仅会学习了，还乐于助人，好朋友也多了不少。 转贴于 中国论文王云龙下载中 　　2．调整好英语自主学习者的心理状态 　　（1）教师要建立宽松的心理安全环境 　　在学生自主学习过程中，作为指导者，应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境。建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而培养自己的自主学习能力。 　　前段时间，我们经开区有一个“联大杯”小学生英语口语比赛。三二班一名很优秀的学生，王雅昕，一直是我的骄傲，但口语比赛时却让我不得不思考一个问题：学生的心理素质。在学区进行口语比赛时她的发挥相当出色，也把平时学的内容都运用到口语里了。可是她太紧张了，不时的咽唾沫。 比赛结果很不理想。当然结果并不是重要的。我想通过这次比赛，她也得到了锻炼。经过反思，我认为是因为我没有给她建立一个宽松的心理安全环境。 教师应该为学生量身定制一些“节目”，让他们挑战自我，充满自信。 　　（2）学生也要调节自己的心理状态 　　学生自己对自己的心理状态调节也起着至关重要的作用，在学习中遇到困难时，不要惧怕甚至轻易选择放弃，而是应当以平常心去对待。应当明白英语不同于其它学科，因为作为一种语言，英语包含有太多的词汇和句法等，所以学习的过程不会是一帆风顺；另外学生在考试中尤其是听力和口语考试中表现出的过度紧张情绪也会影响其正常水平的发挥。相反，如果学生有较好的心理素质并相信自己的实力，那么他们就会在考试中有更好的表现。总之，教师要让学生在英语学习中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，从而愿意自主学习。 　　二、强化英语自主学习者自主学习的外在因素 　　1．教师要设置合理恰当的目标与任务 　　目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上影响英语自主学习者的积极性。例如英语自主学习者如果不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型，他们的信心就会受到打击，感觉自己尽管付出了努力，但是仍然没有取得明显的效果，自我效能感也会因此大大降低。因此作为自主学习指导者，教师应当结合学生的实际水平给他们提出要求