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浅谈中考试题在组织历史教学中作用 　　【摘 要】中考作为地区评估初中学生阶段学业成果的有效手段，其考核的内容即中考试题反映了地区课改的成果，对教师日常教学具有极其重要的指导和借鉴意义。充分发掘中考试题资源，会给你课堂教学带来革命性的变化，对激发学生学习兴趣，提高教学水平具有积极的意义。 　　【关键词】中考试题；历史教学；作用 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0113-01 　　中考作为地区评估初中学生阶段学业成果的有效手段，其考核的内容即中考试题反映了地区课改的成果，对教师日常教学具有极其重要的指导和借鉴意义。在中学历史教学中，经过几年的探索，我认为研究中考试题，吃透中考试题的命题意义，充分发掘中考试题资源，对我们的教学有如下几方面的作用： 　　一、准确把握课标，确定积极的教学目标 　　中考兼顾毕业和选拔??种功能，这就决定了其命题必须侧重基础，遵循国家教育部颁布的《历史课程标准》的要求，充分展现知识的三维目标，考查学生的能力、方法、情感渗透等。在日常教学中，很多教师对着《课标》（《历史课程标准》简称），只能见字拆义，对《课标》的理解犹如囫囵吞枣，缺乏深度和广度。在此基础上确立的教学目标程序化，组织的教学缺乏艺术性，过渡死板、僵硬，授课枯燥无味，课堂气氛沉闷。假如我们多研究中考试题，在教学中便会发现每一个知识点我们都可以让它生动、有趣，那么由此进行的教学目标的确定和教学设计便会更加的科学，有血有肉。如北师大版七年级历史第2课《星罗棋布的氏族聚落》其对应的《课标》为“简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。”那么我们在教学中肯定利用表格的形式分类比较半坡、河姆渡文化特征的不同，并配图片加以说明，最后得出文化不同的原因，让学生记住各自的特征。大家感觉这样教学目标也就达成了，实际上这样讲课还是有些死板，大部分学生靠死记硬背，假如我们看到这样的中考试题： 　　例一：某历史纪录片《半坡原始居民》，介绍了半坡人生活的历史信息。www.省略中考资源网其中介绍错误的是（ ）（湖南??阳） 　　A．生活在长江流域 B．住着半地穴式房屋 　　C．种植粮食作物粟 D．使用磨制石器生产 　　那么再一次教学时，你还会这样提问“半坡聚落生活在哪条大河旁；住什么款式的房子；种植做什么农作物；使用什么工具”吗？我在上课时是这样修改的：“同学们，你们了解半坡聚落吗？老师在网上看到这样一道题与本课有关，大家看屏幕，仔细阅读课文，告诉老师你选择的正确答案是什么？”学生“哗”的开始看书找答案去了，这样既给了学生充分的学习时间，而且学生在寻找答案过程中已经记住了相关知识点，教学也真正由教师“灌”转变为学生的“学”，达到了“润物细无声”这样积极的结果。教学目标由“记忆”转变为“辨析”，知识点展现的方式由“亮相”转变为积极的“寻找”，参与的学生也多了。另外，通过研究中考试题，教师也能佷容易的确定本课哪些知识点需特别强调，某些知识点如何在教学中解析更科学、合理，更有助于学生掌握，以此提高自己的眼界，积累教学经验。 　　二、扩展教学内容，激发学生的学习兴趣 　　历史作为一门人文学科，其内容丰富，历史演变跌宕起伏，深受人们的喜爱。但是在教学中，因为各种原因，学生总觉得没意思，听课积极性不高，教师在教学中也会觉得“黔驴技穷”，抓不住学生的“兴奋点”。固然受时间、空间和教学目标的限制，我们教学不可能像说书那样长篇累牍，引人入胜，但是可以在讲解某个知识点时，穿插“佐料”，持续吸引学生的注意力，保持良好的学习状态还是可以做到的。如果感觉自己“料少”，我建议认真研究中考试题，汲取养分，充实自己的教学内容。如我们在讲解商鞅变法时可以引用这样一道习题： 　　例二：战国时期有一户人家：老大因作战有功获得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三则被国君派往小县为吏。据此判断这户人家最有可能生活在（ ）（福建福州） 　　A．齐国 B．楚国 C．燕国 D．秦国 　　教师可以这样设问：因为变法，各诸侯国国内政策发生了很大的变化，有这样一个场景“战国时期……”，请问这户人家最有可能生活在哪一个诸侯国？以上场景分别对应哪些措施？虽然剧情很短，但是和“商鞅变法发生在哪一个诸侯国？有哪些措施？”这样的提问相比较，学生听起来觉得前者更有意思，这样便产生了兴趣，注意力自然而然地就集中了，积极参与课堂的讨论，提高了学习效率。 　　三、结合时代背景，突出史学的价值功能 　　历史指的是过去发生的事。我们所教学的内容特别是古代史部分距离今天更加的遥远，甚至通过想象都很难描述当时的情景。学生对这些史实仅仅具备感性的认识，缺乏理性的思考，对史实的理解变得艰涩、困难，甚至产生“历史无用”这样的想法。我们知道历史最重要的一项功能便是“以史为鉴”，学习历