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浅议词汇教学应注意几个问题 　　摘要：词汇学习对于语言学习的作用是十分关键的。因此，让学生尽快地找到适合自己的词汇学习策略是每一位英语教师义不容辞的任务，只有让学生掌握了有效的词汇学习方法，他们才能不断地扩大词汇量，提高语言运用能力，这样才能反过来激发其学习兴趣，增强其学习动力，从而使英语教与学进入一种良性循环，达到语言学习的真正目标。 　　关键词：词汇教学；语言学习；学生中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0119-02 　　长期以来，在教学词汇时，我们教师只是按照教科书的安排，按部就班地一个单词，一个单词地教下去，而忽视了指导，如英语词汇的主要特点、词的结构、怎样记忆英语单词、怎样做到学用结合等。其结果使学生只知道一个个去死记硬背，不知道在理解的基础上自觉地做到新、旧联系，前、后联系，忽视了词汇内部的系统性，规律性（如读音规律、拼写规律、构词规律、用法规律、语义规律、语法规律等。）。使学生学习英语词汇前后脱节，新旧脱节，学了新词忘了旧词，或者学得越多越混乱，造成学习词汇只见树木不见森林，越学越被动。而今面临新课程得改革，再次翻开英语课本，使得许多教师不知所措。首先呈现在我们面前的是英语词汇量大，词汇量新，并且整个课程贴近学生实际，贴近学生生活，贴近时代。与以往旧课程完全不同，其次新课标中词汇的呈现不再像以往一样按课次依依出现，这样避免教师在教学词汇时一对一地教。面临这样地改革，我们如何在教学中教授词汇呢？我想应从以下几个方面入手： 　　1.首先解决好母语的干扰问题 　　一个人的母语是人的第一语言系统，它是在这个人没有建立任何别的语言系统条件下建立的；外语一般是一个人的第二语言系统，它是在母语系统已经建立（成年人已经牢固建立）的条件下形成的。一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语属于思维活动的第一语言反应系统，母语的发展过程与思维能力发展过程基本上相吻合；外语教学的目的，就是为这已成形的思维能力建立第二语言反应系统，即建立外语思维。母语教学是在母语环境??进行的；我们的外语教学，虽然可以搞点外语环境和情景，但那是有限的，并且是处在大的母语环境包围之中的小的外语环境。母语的干扰作用时刻存在。例如：point不都是汉语的点，还可以是地点（电脑的control point），句号（标点标号）、学分（学校的记分制度）。What is the point of smoking？ 表达的意思是抽烟有什么意义？ 英语中的soft music并不是轻音乐而是柔和的音乐（轻音乐是light music）；white wine并不是白酒而是白葡萄酒；（白酒是white spirit），small hours是深夜；small talk是闲聊；a bad heart是心脏病。我们不能把接触社会和接触世界说成touch the society， touch world，家庭教师不是family teacher， 而是tutor或private teacher；吃药是take medicine而不能说eat medicine；看书只能说read a book而不能说see a book；看朋友可以说see a friend or visit a friend； 接电话要说answer the telephone等等。The business of American is business的含义是：美国人关心的事是做生意。学习者要扩大英语词汇量的根本应该是扩大语言的输入量，语言的输入主要通过听和读，其中大量阅读是增加词汇量的最好办法。另外，学习英语不要孤立地背单词，那样是学不到地道的英语的，也易受到母语的干??。 　　2.重视语境，侧重词汇学习的几个方面 　　新词来源的三个主要途径：（1）读书，看报纸和杂志以及阅读其他的书面英语材料；（2）看英文原声电影或收听英文广播；（3）与英语本族语言者交谈。由于个人的学习兴趣动机的不同，学习者在碰到新词的情况下能否成功地学到这些单词的情况也不相同。学习者碰到新词的频率也影响词汇的学习。碰到的频率越高，学习者认为学习该词的必要性就越大。这种情况在阅读英文原着的过程中最常见，当一个单词反复地出现在阅读文本中的时候，就会刺激读者的学习欲望。所以必须重视在语境中学习词汇。语境被分为语言环境和非语言环境。语言环境指上下文（context）；非语言环境指交际场合、场景， 同时还可更广泛地包括民族文化、百科知识、道德规范等。 　　同时，教师要注意培养学生的语感。语感实指说话人的内在语义知识，即每个人脑中内在地掌握了本族语的语义结构，从而正确地生成和解释语言信息。在学习过程中要侧重学习词的发音，一旦我们掌握了单词的发音，就能够从听觉上区分它的音节，也便于我