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浅谈中职学校Photoshop教学改进 　　【摘 要】Photoshop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员运用最为普遍的工具之一。本文以教学设计的理论为依据，结合我校电美专业Photoshop这门课程的教学实践，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进我们的教学效果，提高学生的Photoshop素养与设计水平。 　　【关键词】Photoshop；学习兴趣；教学方法；任务驱动 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0044-02 　　一、个性化教学，培养学生对Photoshop课程的浓厚学习兴趣 　　（一）传统教学方法的不足 　　传统的教学课程中，一般表现为“压缩”型，刻意突出以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这样的教学模式以专业知识和逻辑为主导，以理论知识为中心，以标准化教学为主体，教学内容紧紧围绕教育部门统一下发的教材和知识，以教师个人讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动仅仅是教师的点名提问，以这样的传统标准和模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生们很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，即使一人一台电脑也无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，会按照教学大纲考试的学生。 　　教学大纲及选用的教材往往偏重于教学理论上的系统性、完整性，占用大量的课时。这些年的教学大纲中，图像处理Photoshop的理论与实践课时比为2∶1，过于偏重于理论，其结果是没有充足的时间培养学生的实践应用能力。选用的教材也是系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就中职学生来说，把握起来无从下手，学习的积极性根本没有得到发挥。 　　（二）从兴趣入手，采取差异化、个性化辅导以彻底解决以上弊端 　　个性化教学的基础首先建立在切实按照课程能力标准实施教学。授课教师需要领会各模块教学内容的应知应会目标并且把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。 　　在精讲理论的基础上，重在操作，重点突出实践应用能力的培养。Photoshop的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，上机实训时开通因特网，上机操作还有一个重要的功能和目的，就是通过让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。 　　二、收集案例，融入教材，创造课题，分组执行“任务驱动法” 　　（一）“任务驱动法” 　　所谓“任务驱动法”就是学生们在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的实际任务，以学生为主体的学习。在整个过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用学校课堂的情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好的调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。 　　（二）“任务驱动法”分为五个环节：即设计任务，分析任务，完成任务，评价交流、总结环节 　　任务设计是实现任务驱动教学法的首要条件，应选择与当前学习主题密切相关的社会热点案例作为任务，市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：任务一：摩托罗拉手机的标志街上随处可见，可以模仿设计出它的广告招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。任务二：参照某张影碟的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。 　　然后围绕具体任务进行任务分析，由大家提出一些解决任务的相关问题，然后老师根据这些问题总结后提出更为明确的科目，让学生应用新、旧知识进行分析问题和处理问题，老师在此过程中还要根据学生的实际情况给予必要的指导和支持，以帮助学生最终解决疑问。 　　完成任务是整个教学过程中的重点部分，问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。 　　其次对学生完成的任务进行展示和评价。一是教师对作品进行点评，二是引导学生之间互评，不断地提高学生的欣赏能力和完善能力。 　　最后对学生完成的任务情