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浅谈初中语文课堂中探究性学习 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“探究式教学”就是以探究为主的教学。 具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现实教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手： 　　一、创设情境，激发探究 　　良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、 时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。 　　二、关注全体??开展探究 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”我们的探究性学习也必须要面向全体学生，给不同层次的学生提供探究性学习的机会，充分挖掘每一位学生的学习潜力。 　　比如，我在教学《木兰诗》时，让学生探究的问题有：木兰为什么那样孝忠祖国？为什么木兰在出征前还要叹息呢？难道他不怕牺牲在战场上吗？然后让学生广泛收集相关资料，如《花木兰》等书籍、电视、录相等都搬进了课堂；综合收集资料制定出“课内外结合”的探究方案；然后我指导学生分组共同探究，学生相互启迪，相互补充，共同整理，记录探究的结果，学生积极主动，争论不休；最后让学习小组展示探究成果并反思探究过程中的体验感悟。学生在探究中广泛利用课外资料深化了对课文内容的理解，加深了对花木兰的认识。 　　三、重视过程，品味探究 　　爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。实际上，探究性学习应贯穿整个学习的全过程。因为，探究性学习关注的是学习的过程，而学生的学习是一个体验的过程，也是一个不断展示自己聪明才智的过程。我们必须培养学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进创造能力。例如教综合性学习八年级下册《献给母亲的歌》，我先让学生进行课前准备：请全班同学分成四个小组查找有关资料，注重搜集描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；展现刻画母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品；新闻媒体报道过的有关母亲的感人事迹；以小组的形式，合作搜集、整理，在老师的指导下，用不同的形式展示成果。活动过程我设计了以下四个部分：①听故事：要求学生仔细聆听妈妈们的故事，并在班上交流；②谈感受：各小组分别展示搜集的有关资料（图片、文章等），然后谈自己的体会。请学生展示与母亲有关的格言、俗语，要求同学们谈谈自己的感受。③谢母恩：为了报答母亲的养育之恩，你已经做了什么，以后打算怎么做？同学分组讨论，发表见解。各小组选两名代表发言。最后我让学生以“母爱或妈妈，我想对您说”为题写一篇作文。本课教学更重视学生的学习过程，引导学生进行品味探究，从中体会到母爱的平凡而伟大。这就是探究性学习的魅力。 　　四、尊重学生，鼓励探究 　　创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于中学生而言，每堂课都存在着本人认知领域中新发现，因此，在这个发现过程，就潜伏着创新的可能，而教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。 　　首先，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，创造并不神秘，更不是极少数人的天赋，每个正常人都